《印度概况》教学设计——高三区域地理复习.docVIP

?《印度概况》教学设计——高三区域地理复习 一、教学任务分析 1．教材和课程标准的分析 根据初中地理课程标准，学生认识一个地区或国家的“标准”有若干条，如：“运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系。”等等。同时课程标准也明确了对“标准”的运用，即就某一具体区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料；不一定是一个区域对应一条“标准”。 根据“2010年普通高等学校招生全国统一考试文科综合科考试大纲的说明（广东卷）”高考的命题是注重考查考生对地理学科课程基础知识、基本技能的掌握程度以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力；重视运用“新材料、新情境”，强调与现实生活和社会发展的联系，注重时代性和实践性，引导考生培养正确的情感、态度、价值观。具体的考核目标与要求为：1. 获取和解读地理信息；2. 调动和运用地理知识、基本技能；3. 描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；4. 论证和探讨地理问题 根据课程标准和高考考试说明，以及新高考方案下的命题特点，在进行区域地理的复习过程中，重点不是在于让学生知道什么地方有什么，而是在于培养学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力，同时让学生掌握研究不同尺度区域地理的基本方法。印度这个国家，其自然状况、民族宗教、人口问题、农业生产、工业生产等方面的知识是复习过程中的基本落脚点。在复习过程中，是面面具到，还是突出重点？或是两者能否兼顾？ 本人认为，在介绍一个区域的时候，应该是抓住该区域的最主要的特征进行分析和归纳，例如复习印度这节内容的时候，其自然状况中最主要的是“气候特征导致的水旱灾频繁”；农业生产中最主要是“农业的布局及区位因素”；工业生产中最特出的特征是“印度新兴工业和软件产业、外包服务业的迅猛发展及其影响因素”。通过图表和材料的呈现、问题的设置等方式，引导运用已有的知识和原理去解决实际的问题，在这个过程中，培养了学生获取和解读地理信息能力、调动和运用地理知识能力和论证和探讨地理问题。本节课 要主要是按照“问题设置——材料呈现——学生分析探讨——教师总结”这一基本复习模式进行。所谓“有效课堂互动”，对于高三的学生，更多的应该是体现在思维的活动、学生之间相互讨论的互动以及教师的启发等方面，而不是形式上的活动。复习区域不需要面面具到，更不能照本宣科，因为一方面很多基本知识学生完全可以从图册的归纳获课本中直接获得，另一方面会造成学死记硬背而不会灵活运用。如果可以的话，在课堂小结的时候可以作一个整体的概括性的知识梳理。 2.学情分析（分析学生原有的认知水平和已有经验） 高三级的学生，经过初、高中地理的学习和前段时间的复习，对必修1的基本规律、必修2的基本原理、必修3的区域分析方法有了一定的掌握。经过强化训练，在读图分析和材料判读方面的能力有了一定的提高。但是由于学生初中区域地理基础普遍较弱，而且目前还没有完成第一轮的地理复习，所以学生的地理知识体系结构不完整，知识点显得混乱，这突出表现在学生在调动和运用地理知识方面的能力仍然较弱，综合分析归纳能力方面也较弱，回答问题特别是主观题的时候，思路不清，用语不准，回答问题不完整等。 ? 二、教学目标 1.通过分析印度农业生产布局的特点及区位因素，了解印度的地形、气候特征，进而分析导致印度水旱灾频繁的原因及影响 2.通过分析印度软件业、外包服务业的区位优势及面临的问题，了解印度服务业在国民经济中的地位和印度工业化的进程。 3.结合印度产业结构的发展特点，总结产业结构发展的一般规律和工业化进程的一般规律 三、教学重点、难点 重点：印度农业生产布局、气候特征、印度服务业的区位条件和特点 难点：印度产业结构的演化规律 四、教学过程安排（要有教学程序和教学策略） 教学时数：2课时 教学策略：“问题设置——材料呈现——学生分析探讨——教师总结” 教学过程： 导入 问题1 问题2 问题3 归纳总结 “南亚次大陆”的由来、介绍印度的位置、学生谈对印度的印象 请根据图示信息，分析图中水稻、小麦、黄麻、棉花、茶叶的分布特点及区位因素 知识点： 1．? 印度的气候特征 （气温、降水、水旱灾） 2．? 印度的地形特征 阅读材料，分析印度软件产业、服务外包业的区位优势及面临的问题 知识点： 工业生产的区位因素 读材料，分析印度产业结构的特点、面临的问题以及解决措施 知识点： 1．产业结构的演化规律 2．印度工业化的进程 印度的自然状况、民族宗教、人口问题、农业生产、工业生产 读图表和材料，对比班加罗尔和加尔各答老工业区生产的区位条件、生产特点 课后作业 ? 印度的经济发展模式 （一）背景知识介绍： 什么是“服务外包”？ 1．“服务外包业”的起源：服务外包业起源于20