在教学研究中成长.pptVIP

合作：学会与同伴对话　 当局者迷，旁观者清。教师要获得更好的专业发展，必须重视同行的智慧，公开自我是学会与同伴对话的第一步，我们需要有跨出这一步的勇气。 积累：知识、方法、技能、经验等等。 计划：注重课时计划、学期计划、 总结：周总结、月总结、期总结 写作：日记、反思、经验、论文、散文诗歌等文学作品，还可以建立博客。教育随笔3职业精神.doc 第二讲 关于教师的专业成长 目前国内外对教师的专业成长和专业发展研究的比较多，一致认为，广大教师在教育学生的同时，不要忘记了自己的专业成长和专业发展。 当前一线中小学教师只注重抓学生学习，只知道拼时间拼精力的苦干，而不注意提高自己发展自己。 而学校只强调青年教师的培养，而对于教学成绩好，工作能力强的教师，总是要求他去指导培养青年教师，付出的多，充电提高的少，结果出现了30岁说：“我还年轻”， 40多岁就说自己老了干不了，有的曾经很辉煌的教师不到50岁就落聘了。 教师的职业辉煌竟然如此短暂，因此我们认为必须把教师素质的提高当作一个学校发展的头等大事，抓紧抓好抓长远。为了提高我校教师的综合素质，提高我校教师的职业生命力 传递型教师——能够正确地向学生传授课本知识，只是一个知识的传递者，少有自己的见解和创新，基本上能够完成教育教学任务。 反思型教师——不仅能正确的传播知识，而且能够不断地学习教育教学理论，更新自己的教育教学观念，反思自己的教育教学实践，总结自己的教育教学经验和教训，不断提高自己的教学水平，发表自己的教育教学感悟，从而提高反思意识，获得反思能力，形成反思习惯 做一个“积极的”和“坚持不懈的”、“仔细的”反思型教师。“反思型”教师的培养是教师自身专业发展的关键环节。 研究型教师——就 是具有较强的研究意识和研究能力的教师。不仅有丰富教育教学实践能力，而且要有较强的教学研究能力； 不仅善于应用教育教学理论，而且要勇于探索教育教学规律；不仅能够熟练的运用教学技巧，而且要形成自己的教学风格，同时在课标、教材、教法和学情等方面有一定的研究和见解，在学校的教育教学中发挥模范带头作用。 专家型教师——专家型教师除了要具备一般教师具有的素质外，还要具备一定的科研素质，美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面： 第一个不同的方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效； 第二个不同的方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作； 第三个不同的方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。由此我们可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具备一定的科研素质。 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 校本研究 教师专业化成长 先看北师大教授赵德成的观点： 1.教师的自我反思 观点一：自我反思是促进教师专业成长的重要途径 有关理论：“自我反思是促进教师专业成长的重要力量” 文件规定：“要构建以教师自评为主的教师评价制度” “老”教师的话：“不要以为那些老教师有什么了不起” 观点二：教师教学与评价工作中存在着很多亟待反思和改进的问题 情境和语言： 因材施教： 朗读教学： 2.教师集体的同伴互助 强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。 基本观点 交谈，分为浅层次的交淡和深层次的交谈两者情况。深层次的交谈又包括专业会谈和专题讨论。 协作，协作指教师共同承担责任完成任务，新课程要求教师共同承担教研课题或教改任务。 帮助，教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。 同伴互助的主要形式 3.专业引领 专业引领的形式 学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学现场指导 教学专业咨询（座谈） 选摘《学习的革命》的一段话 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责． 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗． 如果一个孩了生活在恐惧之中，他就学会了忧虑． 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责． 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了尖刻． 如果一个孩