民事诉讼法实践教学的展开与思考——以2010级医事法律班级教学为视角.pdfVIP

第34卷 第6期 湖 北 广 播 电视 大 学 学 报 Vo1．34，No．6 2014年6月 JournalofHuBeiTVUniversity June．2014．118～ 119 民事诉讼法实践教学的展开与思考 以2010级医事法律班级教学为视角 钟三宇，郑少菊，王突梅 (福建中医药大学，福建 福州 350108) [内容提要] 2010级医事法律班级通过情景演示、模拟法庭、学生讲课三个法学教学实践活动生动地演绎法 学课堂，实现教学方式的多元化，是民诉法实践教学的有益尝试。 [关键词] 实践教学：情景演示；模拟法庭；学生讲课 [中图分类号】 G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427 (2014)06．0118．02 所谓的实践教学包括：案例教学、模拟法庭教学、诊所 对方可能提出的论点论据，并撰写相关的法律文书如起诉书 式教学以及法制宣传等其他教学模式。案例教学是指学生通 和答辩状，原、被告双方的证据清单等。根据学生的准备， 过运用法律分析、研究案例，对之提 出处理意见。本文以 法庭围绕案件争议焦点：郭其刚所驾驶的重型卸货车不符合 2010级医事法律班级民事诉讼法实践教学的经验并结合现 质量要求：郭其刚属于无证驾驶；赔偿金额仅限于交强险的 今实践教学的前沿动向和形势，希望对深化我校教学模式改 死亡伤残赔偿限额 1l万元而展开辩论。同学们在复杂的案 革和推动实践教学的发展有所裨益。 件中抽丝剥茧、层层分析、充分发挥积极性，使模拟法庭得 一 、 民诉法实践教学的展开与模式化 以顺利进行。 实践教学法对于民事诉讼法的学习具有不可替代的作 (三)学生讲课 用。福建中医药大学2010级医事法律班级的学生开展了多 传统的法学教育整个课堂以教师讲授和和教材为核心， 元的实践教学活动，由学生直接参加实践活动，运用所学知 学生在课堂上显得被动，学习效率不高，这违背了教学的初 识分析讨论生活中出现的法律问题，以检测 自己的知识水 衷 。截然不同，学生讲课以学生为主体展开，让学生与老师 平。通过情景演示、模拟法庭、学生讲课三个活动生动地演 换位教学，突破传统法学教育满堂灌的教学模式，学生对于 绎教学过程，实现教学方式的多元化、丰富法学教育。 “教师”一职身临其境，既可以了解教师传道授业的艰辛， (一)情景演示 又充分调动了自己主动学习的积极性。学生讲课环节共有两 情景演示是由3到4个学生组成一个小组，选定主题， 名学生报名参加，由教师事先选定课程中相对简单的章节即 对社会中的某一法律问题进行个例演示。小组情景演示之 特别程序一章，并根据课程内容分配教学范围。其中一名学 后，由后一组同学对前一组同学的优点和不足进行点评，最 生介绍选民资格案件和认定财产无主案件的审理程序，另一 后由教师进行总点评。比如，同学以专家点评具体的古董碰 名学生则对宣告公民失踪案件、宣告公民死亡案件和认定公 瓷事件为切入点，揭示了碰瓷事件背后所隐藏的黑幕。案例 民无民事行为能力、限制民事行为能力案件的审理程序进行 讲述了厦门的强女士到福州办事不幸遇到骗子以撞坏其古 讲解。学生通过各种渠道查找资料、设计课堂结构、绘制表 董为由的讹诈索赔事件。骗子与同伙巧妙地利用了群众的谴 格、制作 PPT，与教师 “换位”，将该内容以自己独特的方 责力使强女士处于弱势，并抓住了强女士急于办事而迫切希 式进行讲解 望摆脱纠纷的心理，最终迫使强