教育心理学1-3）课件.pptVIP

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 第二节 教育心理学的作用 第三节 教育心理学的发展概况 一、教育心理学的研究对象 ★教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 ★如何学、如何教以及学与教之间的相互作用 二、教育心理学的研究内容 三、教育心理学的内容体系 一、帮助教师准确地了解问题 二、为教育教学实践提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、为教师提供各种研究方法和角度 第三节 教育心理学的发展概况 一、初创时期（20世纪20年代以前） ●卡普捷烈夫（俄）：1877年《教育心理学》 ●冯特（德）：1879年；科学心理学 ●桑代克（美）： 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、 《学习心理》、 《个性差异及其测量》→公认最早的、比较科学系统的教育心理学专著，奠定了教育心理学的基础 该阶段特点： 开始在教育中应用心理学，并把它作为理论基础 二、发展时期（20世纪20年代—50年代） ● 20年代：兴起教育科学运动 ● 30年代：把学科心理学作为教育心理学的组成部分 ●40年代： 弗洛伊德→开始重视潜意识和意识的研究，重 视情感在教育和教学过程中的作用。 ●50年代：程序教学和教学机器兴起，信息论发挥影响 ●前苏联维果斯基：强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，提出了“文化发展论”、“内化说” ●在中国：1908年出现房东岳译《教育实用心理学》 1924年廖世承编写第一本教科书《教育心理学》 ●教育心理学在发展时期的特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系 （二）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大  三、成熟时期（二十世纪60—70） 60年代开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （一）西方教育心理学的内容日趋集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重结合实际为学校教育服务。 ●60年代初，布鲁纳：课程改革运动 随着人本主义兴起、开始研究教学中的社会心理因素 ●70年代，奥苏伯尔研究学生课堂学习、系统阐述 了有意义学习的条件 加涅对人类的学习进行了系统分类 ● 80年代，计算机辅助教学研究达到新水平 四、完善时期（二十世纪80年代以后） 教学心理学的体系和内容越来越丰富越来越注重为教学实践服务 1994年布鲁纳总结该阶段成果有四方面： 1、主动性研究 2、反思性研究 3、合作性研究 4、社会文化研究 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 第二节 中学生的认知发展与教育 第三节 中学生的人格的发展 第四节 个别差异与因材施教 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念 ●指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的有规律的心理变化过程 ●心理发展的四个基本特征 其一：具有连续性与阶段性 其二：具有方向性和顺序性 其三：具有不平衡性 其四：具有个体差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 ●少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。抽象思维为主导，形象思维作支持。 ●青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辨证思维。  三、中学生心理发展的教育含义 ●关于学习准备 指学生身心发展水平对新的学习的适应性。格塞尔双生子爬梯实验表明：个体成长受人生理心理发展水平制约，教学前必须明确学生身心发展水平（出发点），即“教学的准备性原则” ●关于关键期： 我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 洛伦兹小鹅认母印刻现象---提出“关键期”理论 第二节 中学生的认知发展与教育 一、认知发展理论 ●皮亚杰的认知发展观：儿童发展是渐进有序的四个阶段 （几个重要概念：同化、顺应、平衡和图式） （一）感觉动作（0-2） 获得客体永恒性 （二）前运算（2-7） 出现象征思维和直觉思维 （三）具体运算 （7-11）获得守恒概念/分类/序列 （四）形式运算（11-15）分析/归纳/综合/假设演绎推理/命题思维 ●维果斯基的认知发展观： 1、儿童认知发展是在与他人交往中发展起来的 2、内化是促使认