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教育心理学 主讲 : 向祖强 副教授 联系： xzq603@126.com 参考书目 1.莫雷《教育心理学》广东高等教育出版社2002年。 2.姚海林等译《教育心理学－－理论与实践》人民邮电出版社2004年。 3.冯忠良著《教育心理学》人民教育出版社2000年。 4.教育心理学 Robert J.Sternberg著，中国轻工业出版社2003年 5.Journal Educational Psychology 6.教育心理学－献给教师的书 吴庆麟主编 第一章 教育心理学概论 教学目标：学完本章以后，应做到： 1．能陈述古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点，包括列举代表性人物、著作及其对心理学与教育结合所作的贡献； 2．能对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价； 3．能列出与本学科关系密切的主要邻近学科，能陈述本学科与它们的关系。 第一节 教育心理学的研究对象与任务 一、 关于教育心理学的研究对象与任务 (一) 关于教育心理学研究对象问题 概括地说，教育心理学家对教育心理学的研究对象有两种不同的定义和三种看法。 第一，宽泛定义，以潘菽主编的《教育心理学》（1980）的提法为代表。该书认为：“教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。 ”第二，非宽泛定义，即把教育心理学的研究对象限定为“学校情境中的学与教的心理学规律的探索”。在非宽泛定义中，又可分为两种不同的观点。 其中一种观点强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习的外部因素。 非宽泛定义中的第二种观点强调以教师的教为主线，教育心理学应研究教师教的全过程。 根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，我们把教育心理学定义为“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。这一提法的好处有两点。 第一，它反映了教育心理学研究对象的特殊性。 第二，研究学与教的基本心理学规律，便于明确区分教育心理学与学科心理学。 (二) 教育心理学的研究任务 1. 关于学方面的研究 广义的学包括日常生活中的学习、各级各类学校中学生的学习以及其他各行各业在职培训中的学习。教育心理学研究的主要是中小学学生的学习。具体地说，教育心理学在学的研究方面担负如下任务： 第一，揭示学习结果的性质。 第二，对学习结果进行科学分类。 第三，阐明学习的过程。 第四，阐明有效学习的条件。 2. 关于教方面的研究 （1）激励和维持学生的学习动机； （2）通过多种形式向学生呈现有组织的信息； （3）引导学生对呈现的信息作出适当反应； （4）对学生的反应提供反馈和纠正； （5）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学； （6）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。 二、 教育心理学与邻近心理学分支学科的分野 与教育心理学关系密切而又有许多交叉重叠的邻近心理学分支学科： 教育学、学习心理学、学校心理学、教育社会心理学和教学心理学。 问题：你认为这些学科与教育心理学有什么联系与区别？ 第二节 教育心理学的起源与发展 一、教育心理学的产生的时代背景 1、19世纪的政治、经济与教育的发展 资产阶级革命与资本主义的建立 商品经济对教育的要求: 美国1870－1890年半数州小学义务教育 英国1891年开始初等免费教育 法国1882年法令6－13岁义务教育 教育发展对心理的依赖 一、教育心理学的产生 2、19世纪心理科学的发展 实验心理学的发展：费希钠 冯特 心理测量的发展：高尔顿 卡特尔 詹姆斯《与教师的对话》：将心理学引进教育领域 二、教育心理学的学科发展的基本历程 诞生 迷茫 发展 整合 总结 诞生 教育心理学这门学科的诞生，其标志是桑代克首次以《教育心理学》命名的著作和《心理与社会测量的理论导论》，以及他最有影响的教育心理学三大卷：《教育心理学：第一卷，人的本性》，《教育心理学：第二卷，学习心理学》，《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因。 迷茫 从桑代克至二次世界大战这一期间，教育心理学家仅从当时现有的学习理论或发展理论中抽取出一些一般的原理，提供给教师，以期以此来影响他们的教学实践，但却很少去关心培植自身的科学根基。 发展 自20世纪60年代起，教育心理学家重新将目标确定为试图理解和改进教学中的实际做法，同时又试图在此基础上提出自己的理论，而一个认知心理学与教学中的实际问题相结合的舞台——教学心理学，也就应运而生。 整合 到20世纪90年代，教育心理学家开始侧重从社会认知、社会文化角度来思考个体的学习过程，将学习者置于一定情境。这一研究视角，最早可追溯到皮亚杰的发生认识论和维果斯基的“最近发展区”理论，引发了在学与教的诸多方