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对合作学习小组中学生“自主管理”的道德思考 　　摘要 合作学习小组中学生的自主管理应以正确的道德价值观为引领，强调人性的关照，使学生达到纪律与自由的统一，规范与自主的和谐，最终形成道德自觉。班主任应以审慎的态度，理性认识合作学习小组建设，通过提升自身的育德能力、坚持对学生的小组管理进行持续的价值引领、开展小组活动培养学生对小组的归属感、实施发展性评价引导学生正确地进行小组的自主管理。 　　关键词 问题“自主管理”概念解析 现象分析 策略 　　中图分类号：G632.46 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.077 　　1当前合作学习小组管理中存在的问题 　　随着小组合作学习理论在我国的推广，越来越多的中小学采用了小组合作这一有效的教学形式，笔者所在地区的中小学也在课堂上广泛开展小组合作，以促进学生的学习和发展。小组合作的前提是组建学生合作学习小组（亦称学生学习共同体），一个40人左右的班级一般可以分为10个左右的学习小组，每组学生将课桌摆放为上形、口形、凵形等形状。这样的课桌摆放改变了传统的所有学生都面对教师，教师一眼就可以看清全部学生的状况，使学生从正面面对老师改为侧面甚至背面老师，老师不能够再一目了然地监督学生，学生的学习亦不再是在老师的监控下进行，而是在小组同学的合作中展开，小组的纪律也主要靠小组学生自己来管理。因此，加强小组的管理是开展小组学习的前提和保障，小组的管理应该是小组学生共同参与的自主管理。 　　笔者在对区域中小学小组建设情况的调研中发现，很多班主任被小组管理中产生的问题所困扰：有的学困生不愿意接纳学优生的帮助；有的组员不服组长管教，制定好的组规形同虚设；有的小组为了给本组加分，贬低别的组甚至做出有损别组的行为；有的学生为了给本组加分，抄写答案……组建合作学习小组的目的在于让学生自主管理、自主学习，从而促进学生的自主发展。为什么学生都已经自主了，还出现了这么多管理上的问题？据此，笔者对区内中小学小组自主管理的情况进行了深入调研，发现存在大量“伪自主”的小组管理，下面选择其中的两种情况供分析： 　　（1）一个小学学习小组的组规：①每人每节课发言一次，否则买2.5元以上文具3个。②语文90分以上，数学95分以上，否则写300字反思。⑨做不团结、不文明的事（如打架、叫外号等），写300字的反思……其中还有一条不成文的规定，已达成全班共识，即考试成绩差导致小组经常被扣分或经常不执行组规，讲话导致小组扣分，驱逐出小组。 　　（2）一个中学学习小组组规：①如果小组成员都考好了，组长自己出钱给大家买东西吃。②小组成员违反了小组规则，罚为本小组成员倒水一周。⑨上课时，小组成员不准讨论与该课堂无关的内容，否则一律鄙视。④在组内说脏话、做不雅动作，自己掌嘴一次。⑤考试低于组内平均分，每科罚交组费2元…… 　　上述组规显示，在所谓的小组自主管理中包含着大量的“非道德”甚至于“反道德”的行为，学生的自主不是基于内在需求，而是迫于外在处罚的压力，导致小组管理从“自主”变成“伪自主”。怎样实现真正的小组自主管理？笔者认为应当首先从道德教育的视角对班级合作小组中的“自主管理”进行深入的思考和辨析，才能探究出实现真正的小组自主管理的方法和策略。 　　2“自主管理”的内涵解析 　　如何理解自主管理这一概念？笔者认为，应当从自主与管理两个方面来理解其道德内涵。“自主是在一定的条件下，自己做主，不受他人支配，从自我出发做出决定的意志和行为，体现出一种相对的独立性和自为性。”管理指按照一定的规则，组织和领导他人去有效工作和学习，并最终实现组织目标的过程。体现的是一种外在的规训，强调被管理者对管理者的服从。 　　自主管理这一概念将“自主”与“管理”这一组德育理论中大相径庭的概念融合在一起，管理是自主的保障，自主是管理的目的，其终极目标是引导学生达到纪律与自由的统一，规范与自主的和谐，最终形成道德自觉。 　　因此，从道德教育的观点来看，中小学生合作学习小组中的自主管理应体现出以下几点：一是以正确的道德价值观为引领。如果没有正确的价值观引领，越是偏激的执着将导致越深程度的迷失，从而导致教育本质的偏离。二是强调人性的关照。“教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。”合作学习小组为学生搭建了一个心灵沟通的平台，小组合作中学生的自主管理彰显的不应该是概念化的、冷冰冰的理性制度，而是理解、包容、欣赏和激励，彰显着人性的魅力。三是以“自觉”作为自主管理的最高境界。管理的最高境界固然不在于强制遵守，却也不仅仅是自愿服从，而在于将其内化为情感，上升为信念――这种信念是对他律与自律的超越，是一种道德自觉。 　　3小组自主管理中的“伪自主”现象分析 　　3.1从小组管理的价值追求分析