完善“地理三轮复习方法” 打造高效课堂.docVIP

完善“地理三轮复习方法” 打造高效课堂 　　摘 要：本文认真分析当前学校教育教学实际，联系新课改条件下学校教研教改的理论高度和实践高度，结合教学实践和最近关于学案制教学的具体思考，采用知识梳理、深度挖掘；整体感知、能力提升；区域回归、综合分析等方法，阐述如何在新课改的浪潮下积极打造有效高效课堂、切实完善三轮复习方法。 　　关键词：三轮复习；学案教学 　　本人结合多年学案教学的不断创造性地贯彻与落实、并认真分析当前学校教育教学实际，提出并实施了“导学案制教学法”。就“如何打造有效高效课堂、不断完善三轮复习法”这一话题简单谈谈自己的看法。 　　1 内容概述 　　第一轮，知识梳理、深度挖掘（50个导学案左右），侧重知识点梳理和核心考点巩固；第二轮，整体感知、能力提升（15个导学案左右），侧重于能力的提升和地理思维的培养；第三轮，区域回归、综合分析（12个导学案左右），侧重于灵活运用和做题实践回归。 　　这个三轮复习方案所涉及的内容基本上是固定的，但对于不同层次学生而言却因人而异。如果学生知识储备良好，仅缺乏运用知识的能力，可以把整体感知作为第一轮的重点，并提前加强做题能力的培养；如果学生基础比较差，基础知识漏洞大，可以先进行知识点的梳理，选题主要针对知识点的运用，先不要对做题素养做过多培养，只做适当引导即可；当然，若大部分学生对高中地理基础知识有一定积累，并且具有一定的实践和思维能力，单在区域运用方面比较薄弱，也可以先从区域地理综合分析开始。总而言之，无论哪轮辅导法，都要根据学情实际，比如学生的综合能力已提高，那也就没必要机械的、按部就班的进行三轮复习套路。 　　知识是产生能力的基础。学案制教学法就是要不断地、积极地、扎实的培养学生掌握基础知识的能力。没有知识所谓的能力是靠不住的，真正的能力是由知识延伸出来的，这也是我们学习教材和升华教材的主旨所在。目前高考逐渐以能力立意，对结合实际的综合分析能力考查逐渐加大，同时高考的题目也逐渐生活化，与知识的表面联系变得不明显，但透过这些题目的背后我们都能回归到课本、回归到基本知识。所谓的能力是知识的延伸，知识是能力的基础。若考生在备考中，如果只求做题的数量，不求做题的质量，做了无数的题目，每次都似是而非，做题凭感觉，做题的正确率差不多，到头来能力并没有真正的提高。针对此问题，我校提出“把会的变成对的”这一方法论要求。为做题而做题实乃不明智的学习方法。做题并不是目的，运用题目背后的知识才是意义所在。这也是知识产生能力的重要途径。 　　能力可以升华所学的知识。在实际的学习生活中，我们会发现有很多学生并没有在学习中投入太多时间和精力，而考试成绩并不差，甚至会出现俩人一样的学习状态，一样的投入时间，结果学习成绩很悬殊。这其实就是能力不同的缘故，同样的知识，有人很快掌握，有人却久研而不懂，由于能力不同，导致对知识的内化过程中产生差距。在目前中学教学阶段，提高能力的方式就是多做题、活做题、精做题，以题促进对知识的理解，若一旦产生一定的能力之后，回头来理解自己所学知识，肯定会有新的、更深刻的见解。同时智力层次也会有所突破。能力的最高境界是获得思想，但初级阶段的能力是做题获得的。一个人有了思想，其知识有了腾飞的翅膀，运用的空间就会更加宽广。 　　总之，思想、能力和知识是相辅相成，相互促进，相互影响的。思想产生能力，能力升华知识。在高考地理三轮复习方案中，一轮侧重于知识，但兼顾思想和能力的培养，二轮侧重于能力，但兼顾思想和知识，三轮侧重于思想，同时兼顾能力和知识。相互渗透，相互交叉，教学相长，各必修、选修模块知识有所偏重，同时兼顾。 　　2 运用原则 　　我们的教学方法主要是因人而宜、循序渐进、由浅入深、反复滚动。 　　如果学生整体基础较弱，没有分析高考题目的思维深度，在进行一轮复习时主要针对知识点梳理，并结合知识点做高考试题的回顾；如果学生已经具有一定能力，尤其是对高考题目思考并不困难，可在学案组成上，附文综题的前11道选择题，培养学生做题能力，要求学生用“快、准”来约束自己，在限时内完成规定题数。在讲解的过程中，要“慢想、全面”，尽量挖掘题目背后的知识，找出题目与知识间的联系，培养解决问题的能力；如果能力较强，在学案上附文综题后面几道综合题，进行当堂达标训练。当然，一轮复习时尽可能以知识点的梳理为主（双基是侧重点）；二轮复习时附能力测试与知识传授并重（能力是侧重点）；三轮复习时，附能力测试和综合题专项训练并重（综合题专练是侧重点）。 　　3 做题指导 　　做题指导的主要步骤是审题――提取信息；挖掘――材料迁移；解答――信息+知识。要做好高考文综（尤其二卷），我认为要关注三个方面，一是题目中所涉及的有用信息，这是审题的关键。有些优秀学生因审题出现偏差导致失分数是惊人的；二是