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大学英语教学中的情境教学法 　　【摘 要】通过论述情境教学法的理论依据和来源，指出目前大学生学习英语的误区，说明创设情景在大学生学习英语，特别是在提高英语口语方面所起的积极作用。 　　【关键词】创设情景；兴趣；提高英语口语 　　英语情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象语言变成可视语言，让学生更多地感受英语、说英语、用英语思维。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。事实证明，英语情境教学法在我国初等教育的英语教学中取得极大成功，对大学英语教学将会产生积极的推动作用。 　　1 情境教学法理论依据和来源 　　情境教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。如果口语被认为是语言的基础，那么结构就是说话能力的核心。教学就是创造条件使用语言，要把学习手段与其最终为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，大学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。 　　情境教学法理论依据主要有：第一，大学生的心理和年龄特点。大学生尤其是90后有强烈的求知欲，情境教学可使大学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，大学生的学习规律。情境教学可充分调动大学生的有意识心理活动，充分挖掘大学生的无意识心理活动。使大学生在轻松愉快的环境中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。 　　这些年来英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对大学生语言实际运用能力的培养，英语教学应该从大学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展大学生的综合语言运用能力。在英语教学的课堂上，着重让大学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养大学生学习英语的兴趣，使大学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使大学生具备良好的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 　　2 情景模拟教学法的作用 　　2.1 符合“90后”大学生学习规律，提高课堂教学效果 　　美国著名教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物杰罗姆?布鲁纳有句名言：The interest is the best teacher（兴趣是最好的老师）。如今，“90后”逐渐成为大学在校生的主体。90后较“70后”、“80后”知识面更广，信息量更大，性情更显早熟。“90后”的显著特点是：对事物有自我主见，不喜欢强制性的训导、教条式的灌输，更愿意亲身体验；善于互相沟通，表达、展示自我，容易形成新观点与新做法；受挫能力差，易产生逆反心理。基于“90后”的这些特点，情景模拟可以引导大学生积极、主动而又轻松地投身于课堂的学习活动中，从而改变传统的灌输式、填鸭式的满堂灌教学方式，提高课堂教学效果。为此大学教师在课堂可以用图片、模型、实物，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。“CAI”（计算机辅助教学）技术在教学中广泛应用，它实现课堂教学大容量、多信息、多趣味。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。 　　2.2 让大学生养成“会用脑，敢开口，勤动手”的英语学习习惯 　　事实上，有的大学毕业生在校期间英语顺利通过了英语四、六级考试，但在现实社会中“开口说，动手写”的能力非常差。造成这种局面的原因是英语教学陷入应试教育的泥潭，未能为大学生搭建口头交流、动笔练习的平台，没有设置实际的生活工作场景，让大学生参与其中。在多种因素的作用下，使用英语机会少，实际锻炼机会不多，出现“哑巴”英语、“应试”英语也就成了必然。 　　单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使大学生感到枯燥无味。如果大学教师就某一个内容创设一个情境，让大学生在大学教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终大学生从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。在情境中理解、在实践中运用是大学生学好英语的重要途径。但是大学教师要注意所设置的情境要与所学内容、大学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。 　　2.3 课外活动形式多样，让英语学习延伸 　　语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的