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大学英语课堂教学的创新 　　【摘 要】如何提高高职学生英语的实际运用能力，这是一个非常关键的问题。本文分析了高职大学英语教学的现状，并提出了创新英语教学的几点建议。 　　【关键词】大学英语；课堂教学；创新 　　在大学英语课堂教学中，应该从“以教师为中心”过渡到“以学生为中心”，使教学重点从以往的突出读写转变为侧重听说，使学生的学习由“被动型学习”转变为“自主式学习”。因此如何改进课堂教学方法，提高课堂教学效率尤为重要。 　　1 高职大学英语教学现状 　　1.1 课堂教学以“教”为中心 　　在教学目标的设置中，教师依然是阐述的主体，是教学活动单方面的策划者和操纵者，学生只是被动地接受教案，在教学中的主动性与选择性受到了很大的制约，导致教学双方需求不一致，不利于学生积极性的充分发挥。大部分教师只时注重对教材的重点、难点和考点的分析以及知识和技能的传授，忽视与学习教材内容有密切关系的学情调查和需求分析。 　　1.2 普遍采用英语大班教学的形式 　　英语大班教学在一定程度上缓解了师资力量的紧张状况，同时也带来了一些问题：由于班级规模大，大部分学生只是被动的输入，而很少有机会主动的输出，英语课堂上的语言实践活动机会几乎没有；本来学生入学时的英语水平差异就很大，班级规模再很大，就造成了学生水平悬殊较大，教师教学很难照顾到学生的个性差异；班级规模大，对于教师的课堂管理水平提出了挑战。如何保证在大班维持良好的课堂秩序，也需要英语教师花费精力来考虑；班级规模大，师生交流沟通存在困难，师生之间距离拉大。很多教师上了一学期课，班里也就认识五、六个学生。一个学期也不会被提问几次，这使得很多学生有被忽视的感觉，渐渐产生惰性，甚至来到课堂也不听课。 　　1.3 学生学习目的不明确，缺乏学好英语的自信心 　　一部分学生不明白为什么要开设英语课程，认为只要学好专业课就能干好工作，没必要学习英语；也有一部分学生认为既然学校开设英语课，那就要学，至于学的好坏则无所谓。再加上高职学生英语基础普遍薄弱，对英语学习有一种天然的恐惧感。尤其在投入了大量时间和精力无果后，产生了消极乃至抵触英语学习的心理，对学习英语彻底失去了信心。 　　2 创新大学英语课堂教学的措施 　　2.1 上好第一节课，让学生有明确的学习目标 　　都说良好的开端是成功的一半，因此上好第一节课尤为重要。教师如何教、学生如何学是广大师生面临的一个具有普遍性的问题。教师是学生构建知识的引导者、指导者和帮助者，一节好的课堂教学可以激发学生学习英语的兴趣，树立学生学好英语的信心，指导学生学习英语的方法。因此，在大学英语课堂教学中教师如何引导是至关重要的。教师要做好充分的课前准备，在教学过程中要创设宽松和谐的学习气氛，挖掘每个学生的潜能，激发他们学习英语的积极性、主动性和创造性。 　　2.2 实行英语分层次教学 　　结合本班学生的特点实行英语分层次教学，在课堂教学中依据课程要求，从学生的实际英语水平出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生人人有兴趣，人人有所得，增强学生学习英语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。新的教学模式不仅实现了课堂以学生为主体的转变，更是为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，对学有余力的学生特色培养 ，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。 　　2.3 培养学生学习英语的兴趣 　　兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生潜在的热情和能力，增强学生学习英语的信心。学习英语本身是件费时费力的事情，如果没有兴趣为动力，那怎么能学得好呢？兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习的效果就越好。如果我们能把兴趣培养成学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。学生只有对英语有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习中的各种困难，兴致勃勃地专心学习、钻研。为此，教师应采用多种教学手段和方法，为学生提供接触和学习真实英语的机会，充分挖掘英语学习的趣味性，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。 　　2.4 传授学习方法，提高学习能力 　　教育的最终目标不仅是为学生传授知识，更重要的是使学生成为终生学习者，培养学生独立思考和自主学习的能力。教学的意义首先应该是“教学习”（to teach how to learn），即教学习的方法让学生知道怎样学习，进而善于学习。我国古代也有“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”作为高校教师，我们不仅要向学生传授本专业的知识和技能，着重英语学习的过程，更重要的是教书育人，从学习的过程中教会学生英语学习的方法和技能，使学生掌握英语语言应用的交际能力