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大学英语教学中听力自主学习中心的构建 　　摘 要 本文从现今大学英语听力教学现状出发，阐述了听力教学过程中教师所面临的问题及问题的成因。从而以Michael Rost的理论研究为基础，提出了听力教学中自主学习中心的构建，以此来提高学习者的听力水平并提升其听力自主学习能力。 　　关键词 大学英语听力 自选听力中心 自选听力材料 自主学习能力 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.058 　　The Construction of Autonomous Learning Center of Listening in 　　College English Teaching 　　RUAN Xi， LIU Jianguo 　　（School of Foreign Languages， Sanya University， Sanya， Hainan 572022） 　　Abstract Based on the present situation of College English listening teaching， this paper expounds the causes of the problems and problems faced by teachers in the process of listening teaching. Based on the theoretical study of Michael Rost， this study proposes the construction of Autonomous Learning Center in listening teaching， in order to improve learners listening ability and improve their autonomous learning ability. 　　Keywords college English listening； optional listening center； optional listening material； autonomous learning ability 　　1 听力教学现状 　　我国历来都很重视英语教学，英语语言教学法也经历了从语法翻译法（The Grammar-Translation Method）、直接法（The Direct Method）、情境教学（Situational Language Teaching）、交际教学法（Communicative Language Teaching）到任务型语言教学（Task-based Language Teaching）等不同阶段的演变过程。应该说，每一种教法都力求培养语言学习者听、说、读、写和译这五项基本技能。纵观学习者的成效，其中以听力能力最为薄弱，而听是这几项基本技能中非常重要、不可缺少的组成部分。听是交际的一个重要环节，也是获取新语言知识的重要渠道之一。严明提出，大量研究证明：在现代言语生活里，听占45%，居于首位。①从实践中可以发现，听力能力的强弱与学习、工作的效率成正比。可是，听力教学却是英语教学中的一个瓶颈，学习者们的听力理解能力大多不是很好。而且长期以来，学生认为听力训练仅限于课堂，听力材料也局限在所学的听力教材里。因此他们极少在课外进行自主的、有目的的听力练习。笔者积累了多年的听力教学经验，认为以下原因导致了大学生英语听力水平相对薄弱： 　　（1）在实际的英语教学活动中，教师多注重学生的四、六级考试，侧重讲述解题技巧、出题模式等。即便在讲解课内知识的时候，也会以四六级的考试特征来要求学生，从而忽略了实际的语言学习。 　　（2）教学活动中，教师只是单纯地对答案，很少对所听的材料进行分析，也没有反思这个材料是否符合学生的听力水平，对他们听力能力的提高有没有作用，教师忽视了对学生进行听力技巧、听力策略知识的传授。 　　（3）教师在上完听力课后，极少给学生布置听力训练作业或就本课时学习的听力材料做出反馈或总结。学生没有及时对所学内容进行反思，那么课上所听的信息则被视为无效的。听力活动不是一个单一无序的过程，而很多教师忽视了听力活动的这个特点。 　　（4）听力材料相对单一，因为教学计划的需要，教师上课时基本以教材为主，极少补充其他的听力材料。即便有所补充，但因为教学大纲、教学计划的影响，教师也会权衡利弊；再者学生的水平、兴趣不尽相同，那么对于补充的信息学生的接收能力和接收效果大不一样，这样教师对学生进行的听力训练任务可能就不会得以顺利有效的开展。 　　（5）很多高校的大学英语教学都采