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实验探究口语展示在大学英语教学实施中的困境分析 　　现状：随着大学英语教学改革的要求，大学英语教学中口语展示的形式被越来越多的老师采用，这种以任务型教学为基础的教学模式改变了传统的教师“满堂灌”的形式，更多的体现了学生在英语学习中的主观能动性，能更好的调动学生学习英语的积极性。但是，口语展示应该具体以怎样的形式开展才能取得最优的效果，在口语展示之前、中间、之后三个环节中教师和学生又应该各自扮演怎样的角色，这些问题至今未有定论。Swain的“输出理论”(output hypothesis)中强调，语言的学习者必须通过语言的实际运用才能使自己所学的语言达到预期水平，而只有当语言学习者受到推动时，语言输出才有助于语言习得。本文旨在通过实验探究出口语展示在大学英语教学实施中遇到的困境，并提出相应的解决办法，以期让大学英语课堂中的口语展示取得更佳的效果。 　　一、实验设计 　　1.实验对象：广州大学松田学院2014级学生。 　　2.实验形式：小组合作形式的口语展示，每组10-15分钟。 　　3.实验时间：一学期(大一学年第一学期)。 　　4.实验步骤： 　　(1)教师将班上学生分成若干个小组，每个小组人数6-8人(分组原则：每个小组应该包括各个层次英语水平的学生，各实验小组的总体水平基本持平)。 　　(2)选择口语展示的话题(教师准备若干话题，各实验小组根据小组成员的兴趣程度选择合适的话题)。 　　(3)教师介绍口语展示要求及评分标准。 　　(4)各实验小组课后收集资料，口语展示前的各项准备工作。 　　(5)口语展示。 　　(6)教师点评，学生反馈。 　　二、实验分析 　　1.口语展示前准备环节的困境。 　　(1)学生因素。 　　由于实验对象均为广州大学松田学院2014级新生，大多数学生在初中或高中的学习阶段，从未接触过口语展示，学生对于所面临的任务显得很迷惑，也不知道任务需要自己达到怎样的要求。其次，大多数学生在此前的英语学习过程中，更多的注重在笔头英语上，阅读和写作的能力基本达标，但是很少有学生在入校前具备了良好的英语口语能力，因此学生基本处于一种信心缺失的状态，担心自己无法在口语展示的环节中顺利流畅的表达出自己的思想。 　　(2)教师因素。 　　教师提供给小组成员选择的话题是该实验的第一个重要环节。如何选取适当的话题至关重要。话题太过深奥或是专业性太强都不利于学生展开讨论，学生的思维深度无法在口语展示过程中得到良好的体现。话题太浅显亦不可取，学生极有可能以及其普通或简单的表达方式呈现小组讨论成果，无法达到教师预期的提高学生口语能力和思维能力的效果。 　　教师的任务绝不仅仅是向学生提供各种话题并且将小组任务分配完毕。在这部分的工作完成后，如果教师未能向学生详细讲解什么是口语展示，口语展示可以用什么样的形式呈现，在班级里开展小组口语展示的意义及预期学生取得的进步和达到的水平，口语展示的评判标准是什么，那么目的和方向不明确的活动设计一定会成为教学活动设计中的败笔。只有正确的指导和明确的方向性，实验才是有效的，才有可能取得理想的效果。教师在教学中的角色不仅仅限于课堂中，在课堂以外也是教师发挥其指导作用的重要场合。鉴于学生是初次进行小组口语展示活动，如果教师不能在课堂外给予学生适当的帮助，学生极有可能出现思路不清晰，表达方式不地道甚至不正确，选择的材料不能紧密的结合话题内容，意识到错误但无法有效改正等等一系列的问题。 　　2.口语展示成果展示期间的困境。 　　(1)口语展示者(Speaker)。 　　在口语展示的成果展示阶段，由于是以小组为单位展开活动，在准备期间极有可能出现以下两种小组成员任务分工情况：①角色分工：同一小组中部分小组成员负责材料收集、思路梳理、制作音频视频等幕后工作，而另一部分临场表现好的成员负责展示环节。那么从事幕后工作的小组成员尽管也为小组贡献了很多时间和精力，但是没有机会和途径展现给听众们。②板块分工：同一小组中所有成员均有意愿以展示人的身份出现，但是由于时间限制10-15分钟，每位同学只能负责其中一个简单的板块，因此平均算来每位学生的展示时间不到三分钟，时间过短，不能很好的体现展示者的英语口语水平。 　　(2)听众(Listeners)。 　　听众是口语展示环节非常重要的参与者之一。但是在实际的实验过程中，部分听众认为口语展示只是展现说话人的英语口语水平，与自己关系并不大，因此出现了听众消极听取报告结果的现象。而对于积极听取报告结果的听众，由于展示人语音、语速、语调等问题，部分听众无法有效获取关键信息。 　　3.口