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发达国家大学生创业教育的经验与借鉴分析 　　自 2002年启动大学生创业教育至今，我国积极探索大学生创业教育已达 10余年，虽然国家出台了一系列鼓励大学生创业的政策，但在教育理念、课程内容、阵地建设、师资队伍和保障机制等方面仍然存在一些问题。为此，积极借鉴英国、美国、德国、法国、日本、瑞典、韩国、加拿大和澳大利亚 9 个发达国家在创业教育方面的经验和做法，有利于更好地促进我国大学生创业教育工作。 　　一、发达国家大学生创业教育的经验 　　英国、美国、德国、加拿大和澳大利亚等 9 个发达国家创业教育起步较早，在大学生创业的教育理念、课程内容、阵地建设、师资队伍和保障机制方面的成功经验值得我国借鉴。 　　1. 教育理念人本化、终身化。所谓人本化和终身化，就是要求大学生创业教育要以学生全面发展为核心，以终身教育为根本，强调学生的主观能动性，力求实现每个学生的人生价值。美国强调创业教育的人本化和终身化。提出“创业教育旨在促进学生多元化发展”、“为了每个学生的自由发展服务”、“创业是一项终身的学习过程”等观点，重在培养大学生具有企业家的素养。英国政府将创业教育的重点放在创业技能和创业精神的培养，并将创业作为未来职业的一种选择。如谢菲尔德哈莱姆大学创业教育的宗旨重在就业能力的培养与企业家精神的培育。德国的创业教育重在培养大学生的综合素质。其主要任务是按照企业家应具备的潜能和素养，培养大学生必须具备的创业知识和创业素质。澳大利亚强调创业教育是实现人生价值的重要途径。把创业教育作为展现大学生能力和实现人生奋斗目标的平台。创业教育不仅能够帮助大学生找到工作，也能够提升大学生的社会责任感和使命感，使其成为合格的公民。 　　2. 课程内容层次化、模块化。所谓层次化、模块化，就是将创业教育的课程内容分不同层次，每个层次侧重于特定的培养目标，设计不同的课程内容，共同构建一个立体型、实用性强的创业教育课程体系。美国有纵横交错的创业教育课程体系。从纵向看，创业教育涵盖了初等教育、中等教育和高等教育三个阶段。从横向看，初等教育和中等教育阶段主要是普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的基本知识，重在培养创业意识。而高等教育阶段将创业教育纳入专业领域来探索，形成了完整的课程体系。英国、澳大利亚的高校大多采用层次分明和目标清晰的模块化课程。英国把创业教育课程分为“做”课程和“关于”课程，内容主要有投融资和管理学等课程。其中利兹城市大学还把“企业家精神”的相关元素融入课程。澳大利亚构建了“三层次、三阶段、多模块”的创业教育课程体系：第一层次，即初级阶段，主要学习创业教育的基础知识;第二层次，即中级阶段，主要学习创业教育的主干课程;第三层次，即高级阶段，主要是创业实践体验。瑞典推出了项目化的课程。如瑞典的林雪平大学提供的创业培训服务就包括三大类项目：创业精神与新企业成长、已创业的发展项目、合作发展项目，每个项目又包括一系列子培训项目。 　　3. 实践阵地多样化、基地化。所谓多样化、基地化，是指根据创业教育实践性强的特点，按照其规律建立与企业培养目标紧密结合的多种类型实践基地，能够提高创业教育的针对性和实效性。瑞典、加拿大等国家都非常重视科学园、创业孵化器和创业中心等基地的建设。它既是众多小企业诞生和发展的初始地，也是高校创业教育的转化场。如瑞典斯德哥尔摩大学的学生分别扮演学生和创业者的角色，研究成果直接进入创业孵化器，在园区可以进行商业转化，三年后离开孵化器独立运作。加拿大比较著名的孵化器有创业教育与发展中心、企业孵化器协会、多伦多 MARS创新中心、魁北克生物技术创新中心、舞台化生物技术孵化中心、卡尔加里技术公司等。加拿大高校有众多的创业实践基地，比较出色的创业实践基地有滑铁卢大学的“速度之城”和高新科技企业孵化“加速器中心”，麦吉尔大学的杜泊森创业中心、蒙特利尔大学的创业研究中心。英国、德国和法国也十分注重创业教育实践平台的建设。主要有：一是能为学校提供资金支持和实践平台的校友企业;二是具有专业特色和实践性强的校办企业;三是能给学生提供真实体验的创业实践中心。 　　4. 师资队伍专业化、职业化。所谓专业化和职业化，是按照创业教育教师的职业要求、职业标准和职业条件，不断提高自身职业素养，努力成为创业指导的专兼职人员，以更好地为创业教育服务。发达国家创业教育的师资队伍都是专职教师和兼职教师两部分构成，专业化和职业化水平都比较高。在专业化建设方面，发达国家参加创业教育的师资队伍通过学习和培训，基本具备创业指导的专业 标准、成为专门从事创业教育的过程。如美国实施的“创业教育者终身学习计划”项目，就是专门培训创业教师;澳大利亚的创业教育教师主要由企业家担任，须具有本科及以上学历学位且具有三年以上的实践经验;英国