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创设小情景， 传递大能量 　　我从教三十四年，上过无数节课，教书育人，感悟颇多。仔细想想，一路走来，三尺讲台，天天快乐，堂堂精彩。能有效实现我的教学名师梦，更多地归功于经常创设小情境，让数学课堂充满生命活力，不断传递大能量。其实对于初中学生而言，教师善于抓住学生的心比具有高端文化更为重要。要获得学生的心，必须养好学生的味(胃)。可以大胆创设一些小情境增强师生的情缘，缩短学生同教材的距离，使学生乐学，变“要我学”为“我要学”，从“学会”到“会学”。 　　教学情境指教师在教学中根据学生的心理特征， 结合教学内容，将实现问题与生动具体的情景融合在一起，启发学生思维、激发学生创新意识。让学生走出“山重水复”，走向“柳暗花明”。 　　首先，创设好的教学情境，有利于教师释放潜能。让课堂涌动着生命的热潮，焕发出青春的气息，能使数学课堂充满生命活力，创设教学情境有助于教师释放潜能。同事怀孕，我去代课，刚好要上《圆的周长》一课。虽然不如他们老师年轻漂亮，但我教学经历丰富。上师范时学的徒手画圆技巧恰好派上用场。我并不急于呈现教材中的图例，而是先在黑板上徒手画了一个圆，没有用圆规，以小手指尖为圆心，粉笔头与小指尖的距离产生半径。动作很快， 一个漂亮的圆活灵活现。“哇……”“牛呀”……不难发现，学生好奇、钦佩，有的还跃跃欲试。同学们心怀探个究竟，活力四射，激情飞扬，注意力一下子集中起来了。我的潜能得到了恰到好处的释放，学生觉得我不是简单的代课。就连曾经不太爱听课的学生也“闲”不住了。在师生互动中，孩子们通过自己的思考，探究热情高。趁热打铁，学生对知识的理解、应用自然上升到了新的层次。 　　其次，创设好的教学情境，有利于教材知识的“用活”。根据以往经验，有的学生对《二次函数》的学习感到困难。我就从激发学生的学习兴趣，增强他们克服困难、奋发进取的信心入手。比如，拿出一个粉笔向空中一扔，划出一道美丽的抛物线，二次函数的图像油然而生。用回形针平移抛物线，拿扫把比画理解扫过的路径和面积。再如，待定系数法是一种特别有用的“法”。求二次函数的解析式时，用待定系数法根据图像上三个点的坐标求出解析式可看做第一“招”;根据顶点和另一点的坐标求出解析式可看做第二“招”;根据与x轴交点和另一点的坐标求出解析式可看做第三“招”。这三“招”各有奇妙之处。哪一“招”更好使用，要看条件和管着它们的“法”而定。教《解直角三角形》中三角函数，对“30deg;、45deg;、60deg;三角函数值”时，数形结合推导，可教给学生口诀：一二三，三二一，三九二十七。“有斜(边)便是弦(正弦、余弦)，无斜(边)便是切(正切、余切)”。学生在小学就背熟了乘法口诀，所以理解与熟练掌握就顺理成章了。 　　教“一元一次不等式组的解法”时，同学们最难掌握的就是“公共解集”如何找。于是学生用数轴等几何语言找，我便说出口决“大大取较大，小小取较小，大小小大在中间，大大小小为无解”，很快检证学生的答案，而且学生很愿意投入此景中。为了帮助他们消除学习上的障碍，用诗歌式语言概括。教学“仰角、俯角”概念时，引用诗句：“举头望明月，低头思故乡。”教学“统计图”时，用“波涛汹涌”、“平风静浪”描述变化，学生特别爱听。 　　最后，创设教学情境，有利于学生能力发展。教师要用发展眼光看待初中学生， 他们大多数对新生事物充满好奇心，有极强的求知欲。教师的一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例能给人以美的遐想， 会让学生感到新奇、有悬念、愿意学、喜欢听。比如，教学“七巧板”一课时，可以先布置学生按要求将一块正方形纸板剪成七块。学生就会怀着迫切求知的心情跟随教师进入新课，可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋，制造学生“心求通而未得，口欲言而不能”的势态，打开学生思维的“闸门”，形成强大的自主探索动力。古人说得好：学起于思，思源于疑。教师还可将竞争意识引入课堂，让学生亲力亲为，自己再创设“情境”，获得知识。变“教书匠”为“教练”、“参谋”、“顾问”，因充实而快乐。 　　再说喜欢活动是中学生的天性，《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”比方，“几何公式的推导”，特意安排学生动手做一做、折一折、画一画，让他们在经历实践的过程中学习、理解、掌握。一道开放题，答案很多时，可让学生把自己的想法展示出来，从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度， 求得新的发现， 从而达成共识，养成取长补短的好习惯。领着学生走进一个近乎理想的学习情境中，收效事半功倍。教师活力四射，激情飞扬，才能让师生在理想的教学乐园里，共同谱写生命中一个个精彩的篇章，合力演绎生命华丽的乐章。 　　记得一位跟我配班、年岁已高的老师曾经这么评价我：天天干劲十足，还年轻着呢