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关于我国职业教育发展的一些思考分析 　　教育承载着社会文明的传承和发展、科学技术的积累和创新的责任。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。联合国教科文组织认为，开展全民的职业教育是增强社会凝聚力的一个重要手段，它有助于人们获得消除贫困、提高生活质量所必需的基本知识和技能，有助于增强人们的就业能力、自我创业能力，有助于减少失业和社会排斥现象。 　　我国职业教育发展现状、特点与挑战 　　截至2009年，中等职业教育在校生达到2 179万人、高等职业教育在校生达到1 280万人，中等、高等职业学校招生数占高中阶段教育招生总数和高等学校本专科招生总数的比例都接近或超过半数。 　　2013年，全国各类职业教育类院校有1.36万所，初步形成了中等、高等职业教育及职业培训共同发展的职业教育体系。 　　当前，我国的职业教育发展有如下特点:(1)职业教育内容有明确的职业岗位针对性，注重学生实际运用技术的能力及职业素养的培养。(2)职业教育的人才观和教育观不同于普通教育，决定了目前的职业教育更加因材施教，以“不求全才，要有专才”的质量观来引导教育学生。(3)职业教育的教育模式更加多样化，主要以培养技术运用能力为主，实践教育课程较多，同时对学生的技能考核更为严格。 　　当然，我国职业教育在蓬勃发展的同时也面临着很多挑战:(1)在竞争优势方面，职业教育天然弱于普通教育，办学特色也不鲜明。目前，很多职业院校都存在“克隆”普通本科教育的现象，进一步减弱了其竞争能力。(2)社会观念陈旧，认为职业教育为“次等教育”，影响到学生、家长以及用人单位，使职业院校难于招生，毕业生难于就业，进一步导致职业教育的生源不足。(3)宏观调控力度不够，相关的政策配套不完善，造成目前国内职业教育学校办学并未形成标准化、流程化，办学质量也参差不齐，阻碍了职业教育的发展。(4)职业教育生源集中在招生考试过滤后的中学生，生源过于单一。由于初高中生人数逐年减少，同时，普通高校招生录取比例持续增加，导致职业教育的生源越来越少。(5)办学经费投入不足，在师资培养方面力量不够，职业院校教师的选择流程并不健全，师资缺口大，教师学历达标率不高，“双师型”教师尤其缺乏;另外，教师考核和再教育机制也处于起步阶段。 国外职业教育制度比较及经验 　　从国际来看，在一些发达国家，职业教育一直作为教育事业非常重要的一部分，在很多方面都值得我们学习。 　　以美国为代表的北美职业教育美国有着世界上最早的职业教育法律来保证职业教育的发展。早在19世纪60年代，美国就颁布了历史上第一部职业教育法案-《莫雷尔赠地法案》。在教育模式上，美国有“CBE模式”的职业教育体系，整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定职业所必需的全部能力。为此，美国政府实行严格的教师资格准入制度。对学生除进行理论教学外，还进行一系列的综合性培训，包括通过校内实习、暑期旅行、短期参观、校外实习等获取职场工作经验。同时，“社区学院”的职业教育模式在美国职业发展中占有非常重要的地位。社区学院通过职业教育使学生掌握一门或几门专业技能，为社区工业、商业以及其他行业培养人才。 　　以德国为代表的欧洲职业教育德国有备受世人推崇的“双元制”职业教育体系，培养理论扎实、技术娴熟的一线技术工作者。为此，学生需要在学校学习与职业有关的专业知识，在企业或公共事业单位接受职业技能方面的专业培训，并且以企业培训为主，实践与理论同时并举。职业培训通常以师傅带徒弟的方式进行;职业进修是指在完成学徒考核后在公司内继续以“工场学徒”以及“学校学生”的双重身份进行学习工作;职业改行一般为职后培训和职业继续教育。职业培训体系层次清楚，制度明确，法规健全。 　　以日本为代表的亚洲发达国家的职业教育日本职业教育模式的特点是“企业内职业培训”体系。以岗位培训为中心，以提高工作能力为目的的职业训练，实现终身雇佣制和年工序列制，将职业教育作为对劳动者的长期投资。坚持“以车间教育为主”与产业结合的职业教育模式，培训密切联系生产实际，在生产过程中进行职业教育;坚持“终身职业教育”，从职工开始工作到退休为止，不断为他们提供接受职业教育的机会，同时对职业培训的讲师资格筛选和再教育异常严苛，使日本的职业培训成果显著，性价比高，被接受度高。 　　美国、德国、日本的职业教育体系有四大共同点:(1)职业教育和培训的目标为输出熟练的一线技术人员，教育结果的检验标准为是否有熟练的标准的操作技能，重视实践非理论。(2)重视职业教育资源的投入，对培训讲师的能力、实践场所的甄别和使用都是先保质再求量。同时，三者也有各自的偏重点:美国喜欢行业间的交流，鼓励创新;德国重视制度完善，期望所有执行动