《高等数学》课的教学方法.docVIP

《高等数学》课的教学方法 　　高等数学是一门基础学科，它可以为大学生其它科目的学习提供解决问题的方法和思路，还可以为学生今后的工作和生活提供数学知识、数学思想和思维方式，因此，良好的数学教学就显得尤为重要.可是数学自身所具有的高度的抽象性和严密的逻辑性，不但给教师的教学带来了一定的难度，而且也给学生的学习也造成了困难.学生在学习过程中觉得枯燥，常常会产生厌学情绪，针对这种情况，就需要反思教师个人的教学方法，要教会学生用数学的眼光看问题，用数学的思维想问题，将数学思维植入到学生的大脑里，从而使教学效果达到最好. 　　作者在最初的教学中，由于教学经验不足，往往只重视了对教材内容的传授-教，却忽视了对学生自学能力的培养-学;重知识结论，轻思想方法渗透;重知识训练、轻情感激励;教师苦教，学生苦学，只是充当了课本与学生之间的“转送带”，并没有把真正的学习方法教给学生.结果是付出多回报少，学生学到的只是应试的数学，并不能真正体会数学的精髓，学生的素质得不到全面的发展.在随后几年的教学中，作者越来越深刻地感受到，要改变以上状况，必须转变个人的教学理念，真正体现“教”是为“学”服务的思想;真正实现“教”是为了“不教”的目的. 　　1丰富教学内容，激发学生学习兴趣 　　1.1引入数学史 　　教育的目标是育人，育人不但包括知识的传授，更重要的是培养对社会能够起到推动作用的人才.作为数学教师，如何在“教好书”的同时能“育好人”呢?这个问题曾经困扰了作者许久.当初作者认为，理科的教学不像文科类教学内容丰富、形式灵活、容易引起学生的兴趣，特别是数学课，内容相对来说比较枯燥，乏味，学生容易产生厌学、畏难情绪，很难达到“教书”与“育人”双赢的目的.可是在多年的教学实践中，作者发现，数学课也可以讲得很精彩，比如在教学过程当中适当地讲解一些数学史的内容，可以激起学生的好奇心，有利于激发学生的学习兴趣，使学生能够体会到数学创作过程中所产生的的魅力，从而理解数学的文化和应用价值.例如在讲解极限概念的时候，作为引例，可以介绍我国古代数学家刘徽(公元263年)曾用他所创造的割圆术计算圆的面积，我国另一伟大数学家祖冲之( 429~500)进一步利用割圆术求得圆周率pi;在3. 141 592 6与3. 141 592 7之间，这个结论，直到九百年后才被中亚西亚数学家阿尔卡西(Al-kashi?-1429)突破.这说明极限的思想最初是来自于我国的，这样的历史事实可以激发学生的自豪感和爱国热情，更加清晰了学生的学习目标与定位.数学史是数学以及科学史的分支，在高等数学的教学过程中引入数学史，使得理论与实际相结合，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，可以说是一举两得.各国著名数学家的传记、轶闻对培养学生的人格素质可以起到潜移默化的作用，学生从这些“大家”那里可以学习追求真理的科学精神，学生还要学习数学家们不迷信权威的批判精神. 　　1. 2发掘数学中蕴含的辩证思想 　　数学是反映现实世界空间形式、数量关系的一门科学，数学曾经是哲学的一个分支，亚里士多德将数学放在关于纯知识学问的理论哲学中，它的产生、发展以及数学知识本身充满了唯物论和辩证法.所以在高等数学的教学过程中，揭示数学知识里蕴含的辩证唯物主义思想，可以对学生进行科学世界观教育，可以提高学生分析问题与解决问题的能力. 这两个差别如此显著的对立概念却在计算曲边梯形面积的过程中得到了统一，并且相互转化.从高等数学的这种解决问题的思想方法中可以看出，直与曲除了有非直即曲的一面，也存在亦直亦曲的一面，存在直与曲的中间状态，通过这个中间状态实现直与曲的相互转化，这正体现了积分学中存在的辩证思维的方法. 　　2运用多样化的教学手段 　　纵观近几年的各级各类教学比赛，越来越多的创新灵活的教学方式以及丰富多彩的教学活动己经走进了我们的课堂.我们的高等数学课教师也不再是一支粉笔，一本教案来上课了.现代科学技术的发展，学生自身所接触外界事物的增多，自然对教师也提出了更高的要求.一位优秀的教师不仅要具有深厚的专业素质、渊博的专业知识、丰富的教学实践经验，还要有一定的文学涵养和较好的语言艺术和生动风趣的授课技巧.教师不仅要学会合理地运用教材，更要使自己成为教学资源的设计者、组织者和实施者，要科学地对待并创新性地运用教材，培养学生理性思维的方式与能力，从而提高学生的综合能力. 　　2. 1灵活运用多媒体改进教学手段 　　计算机科学技术的迅速发展，为传统的课堂教学注入了新鲜的血液.多媒体技术走入课堂，极大地扩展了教育和学习的空间.它可以让静态的知识变成动态的，同时让抽象的知识具体化，解决了传统学习方式表现单一化的问题.运用多媒体教学能够极大地提高教材的表现能