02-1游戏与儿童发展.docVIP

◎ 遊戲與兒童發展 ◎ p.44 ※ 遊戲與兒童發展間的關係 1、成長中兒童的遊戲行為可視為發展之窗 2、遊戲可被視為兒童所得技巧（行為、概念）之發展與鞏固的脈絡（context）及媒介（medium） 3、遊戲可視為兒童發展改變的工具，遊戲可促進有機體功能和結構組織產生質性的改變。 p.46 遊戲情境中，孩子的記憶力較教學情境之記憶佳（Vygotsky的ZPD與鷹架理論之效） 遊戲與認知發展 Piaget, Bruner, Vygotsky的影響 概念發展（conceptual development） ※ 假裝遊戲中的表徵思考能力（representational competence）：從建構腳本及概念網路中，獲得概念的意義（如時間、空間…）。 智力 智力觀（intelligence） 分辨相關與不相關訊息的能力 增加使用最少暗示而得到最多訊息的專長能力 更高層的抽象思考能力 4、多元智力的開展－ 操作思考（operational thinking） 虛構遊戲中的保留概念（conservation） 去自我中心（decentration）：了解自己及自己所扮演的角色 可逆性（reversibility）：自己與角色轉換（角色取替perspective taking） 問題解決的能力（problem solving） 完形心理學派－黑猩猩的問題解決（啊哈） Bruner（1972）遊戲可增加孩子對行為的選擇而促進其對問題解決的能力，孩子在遊戲中可嘗試不同的行為，而這些行為可幫助其日後解決問題的能力。（p.54） 工具運用與遊戲、拼圖（聚斂思考能力） 假裝使用－想像、轉換－創意（擴散思考能力） 創造力（擴散思考） 流暢（點子多）、變通（彈性）、獨特、精進（考慮周詳） 擴散思考（divergent）、聯想思考 聚斂思考（convergent） Dansky（1980b）當孩子在自由遊戲中，唯有參與佯裝遊戲才對孩子的創造力有助益。 Sutton－Smith（1967）：孩子需要在佯裝遊戲中作象徵性的轉換以增加其創造力。 後設認知（metacognition） 後設記憶（meta-memory）：我怎樣可以記得更多更好… 後設溝通（meta-communication）：我們應該怎麼說會更好…（…）pretend communication）vs.與後設溝通（meta-communication） p.59 心智理論（theory of mind）p.63 ※ 幼兒發展其心智（認知結構）狀況的雛形－想法、思考… ※ 在假裝遊戲中發展後設表徵能力－使操弄、修正、扭轉物體，以在現實中彈性應用這些表徵的訊息（如電話線當蛇；當釣魚工具） ※ 錯誤信念任務（false-belief task）p.63例：（娃娃藏糖果的實驗）－孩子是以自我中心的方式進行推論與思考 二、遊戲與語言發展 ※ 表徵遊戲、假裝遊戲與語言發展有關 ※ Bruner（1983）最複雜的文法及實用語言結構最先呈現於遊戲活動中。 模仿成人語彙 2、虛構（假裝）－強化造句的複雜性 3、遊戲中的解釋（溝通）、命令與討論 4、擴展視覺的意義－語言與想像 5、促進內在語言與思考（後設語言） 6、促進語言學習與練習動機 三、遊戲與社會發展 ※ 遊戲是兒童社會化的主要方式，亦昰獲得社會技巧與知識的情境脈絡。 ※ 同理心、友誼概念、人際關係策略、問題解決、道德判斷、溝通技巧 社會能力：輪流、分享、合作、瞭解別人的看法（捉迷藏、醫生護士…） 遊戲可造成社會發展改變的三個可能性： 遊戲本身－藉由角色轉換，加快去自我中心（decentration）的過程 成人教導－藉由互動，直接間接教導兒童適當的社會技巧 同儕互動－藉遊戲中的衝突影響認知失衡，來學習新的行為（妥協－適應） 觀點取替（perspective taking）：從別人的觀點來透析事物的能力。視覺觀點（理解別人所看到的）、認知觀點（別人所思考的）、情感觀點（別人所感受到的－同理） 四、遊戲與情緒發展 ※ 過去，以心理分析論為情緒發展的主要解釋 1、自我概念（self-concept） Erikson（1963）根據心理發展危機論，強調遊戲扮演整合性的角色，將過去、現在與未來加以調整成一適應良好的模式。遊戲（特別是未來取向的角色扮演遊戲），可增強兒童對未來人種及希望，提供內在信心並藉此建立個人認同（personal identities）。 Peller（1952）從心理分析觀點，認為遊戲可以使兒童再次經驗過去個人之事件，並伴隨當時的情緒及心情，所以遊戲化的重複再現被認為是概念重建（包括自我概念）的最佳步驟與方法。 Sutton-Smith（1980）強調遊戲的角色反轉（rl