初中数学教学要注重培养“问题意识”.docVIP

初中数学教学要注重培养“问题意识” 　　【摘 要】以初中数学教学“问题意识”培养为主题，探究新课程改革背景下，培养学生“问题意识”应注意的相关问题。 　　【关键词】“问题意识”，初中数学，策略 　　随着新课改教育理念的实施，当前在初中数学教学阶段，应以启发学生思维为导向，能力提升为目标，“问题意识”的培养为载体，提升学生的学科素养，使得学生在学习的发展中，逐步形成独立思考，探究问题的好习惯。 　　一、初中数学教学 “问题意识” 培养的必要性 　　教育学家孔子曰“疑是思之始，学之端”，高度评价问题意识的重要性。随着新课程改革教学理念的实施，新课改教育理念下培养学生“问题意识”，有利于促进学生数学思维能力的提高，有利于发挥学生在学习中的主体地位，并在培养学生思维“问题意识”中，逐渐构建学生思维运行模式，促进学生学习方式的转变，因此培养学生“问题意识”至关重要[1]。在初中阶段，学生思维正处于发展阶段，这一阶段培养学生的“问题意识”，帮助学生打开传统思维运行模式，重新构建新的思维。学习中有问题才会引发思维，没有思考就不会有创新，挖掘学生的潜能，使得学生在学习中占据主动权，这也是新课程教育理念的必然要求。 　　二、初中数学教学 “问题意识” 培养的策略 　　（一）设置目标导向，学会提问 　　目标导向行为是一个选择、寻找和实现目标的过程。一般而言，它能提高人的动机水平。教师要定位好教学目标，处理好“教”与“学”之间的关系，要理解四个学习领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用在三维角度的总体目标的具体内涵。教学目标有指向作用，是教学的出发点、教学的归宿，起控制教学 “航船” 的方向作用，在课堂上还会起激励、衡量作用。 　　例如：在讲授《反比例函数的图像和性质》，目标导向：会画出反比例函数的图象，经历画图、观察、猜想、思考等数学活动过程，向学生渗透数形结合的思想方法，让学生初步认识具体的反比例函数图象的特征，让学生体会事物是有规律地变化着的观点。为此教师以这样问题情境：学过什么函数图象？怎样作图它们具有什么性质？请同学们认真观察图象具有什么特征？猜测一下有哪些类似的性质？类比其他函数是否有共同点？它们之间有重大的区别与联系吗？你能提出哪些观点与看法？别忘了把你的发现告诉我们哟。 　　一般地，设置目标导向的提问要有针对性。在创设情引入新课时的提问是为新知识的学习起承上启下作用;探索过程的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点;归纳时的提问是指导学生梳理知识;最后的检查提问是为了反馈学生对本节内容接受和掌握情况，便于查缺堵漏。 　　（二）根据问题导向，学会思维 　　数学思维实际上是指运用数学学习的能力。数学作为重要学科教学，有助于协调学生思维方式，锻炼学生理性思维思考模式。数学素养的形成，是基于掌握数学基础之上，要求学生逐渐形成数学思维能力。在教学中只有针对性的对数学素养进行培养，才能使得学生在思考中学会提出问题、探索问题、解决问题。本文认为，想要在培养学生的数学素养，提升学生综合素质，首先应从教师教育理念着手，在初中数学教学中，应重视对于教材的整合和重组[2]。 　　教学的整合和活动重组设计要让学生根据问题导向学会思维。这样学生的问题与思考就不会偏离“航行”方向。这样学生就会根据问题导向思想问题：所学的知识与本节关系吗？这个问题有哪些几何特征？定义为什么要这样表述？已知量与未知量有什么关系？与什么模型有关，用了什么思想？已知有什么条件？可以推出什么？要想达到目的，还需要什么？根据图形找到哪些特殊的基本图形？ 　　例如：整合和重组《解直角三角形应用》教学，创设问题情境引入：我们天天从旗杆走过，同学想知道旗杆的高度吗？请你动动脑筋，能用学过的哪些知识来解决问题？给学生时间和空间，各抒己见，教师引导，通过不断的探索思考，提出问题与同学们小组讨论，发现并总结问题：可利用三角形相似比解决问题，因为太阳光构成了一组平行线。接着让学生动手画图构造三角形模型，利用模型思想解决问题。 　　然后引人入胜再创设问题情境：阴天时，你又如何测量旗杆的高度呢？接着由学生自己提出问题分组探究活动：能用什么模型呢？与上节所学内容有关吗？师生、生生互动后发现建立直角三角形模型能解决问题，这样的教学模式达到以学生为主，教师根据问题导向，学会思维，由学生发现问题，探究问题，解决问题，引导学生将某些实际问题归结为直角三角形中元素之间的关系，从而解决问题.还可以通过拓展应用到测量教学楼、水塔、热气球等的高度。 　　（三）创设问题情境，学会“入戏” 　　当前形式化教育方式已经较难适应新时代教学要求，教学目的不仅在于知识的传授，更加与在教学活动中帮助学生逐渐形成一种批判精神，创新精神，要敢于冲破传统教学束缚，探寻新的学习方式