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初中数学合作学习中教师干预的探索 　　摘要：随着现在数学教学的改革，教师也不断更新教学方法和授课形式，提升课堂效率。在初中数学的课堂中出现比较多的是合作学习。合作学习能够激发学生的学习热情，提升数学课堂的效率。但是由于很多学校在运用这种方法的时候，教师会因对其缺乏干预或者干预的方式不大正确而影响合作学习作用的发挥。 　　关键词：初中数学；合作学习；教师干预 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0189-02 　　随着新课改的逐步深入，初中数学首先受到其影响。作为一名数学老师，应以促进学生数学学习效果为主要目标，利用合作学习来提高学生学习的效率与质量。初中数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，因此初中数学教师必须直面新课改的冲击，采取相应的教学措施来促进初中数学教学的有效实施。 　　1.初中数学合作学习中教师干预的必要性分析 　　传统数学课堂教学手段单一，制约初中数学高效课堂的建立。首先，在传统数学课堂中，课堂教学模式相对死板，教师普遍采用灌输法，片面注重知识的掌握程度，使整个教学课堂毫无生气，学生学习积极性下降，提不起学习兴趣。其次，传统数学教学思想落后，主要围绕应试教育开展，以知识掌握及成绩的提高为目的，教学活动忽视了学生的主体地位，教师的引导也不能充分体现出来。初中数学课堂不仅要让学生掌握基本知识，还应培养学生的动手能力，因此我们必须对初中数学教学策略进行改善。 　　1.1 拓宽了学生的学习空间。合作学习有利于拓宽学生的学习空间，促进学生之间的互动与交流，有利于学生团队精神的有效培养；充分激发学生的学习热情，对学生的创造思维也有一定促进作用，可以让学生感受到数学学习的乐趣。 　　1.2 充分体现了学生的主体地位。合作学习有利于促进学生主体地位的提高，学生可以向自己的合作伙伴阐述自己的见解，长此以往，学生的学习兴趣便会越来越浓。 　　1.3 有利于学生学习效率的有效提高。相对传统教学方法而言，合作学习具有明显的优势。它强调了每一个学生的重要性，学生可在课堂上各抒己见，大大激发了其学习热情。这为学生创造了良好的学习环境，增强了班级凝聚力，在一定程度能促进学习效率的不断提高。 　　1.4 有利于学生自学能力的提高。合作学习是一个崭新的学习策略，它将学生从旁观者变为参与者，帮助学生更透彻地理解数学理论知识，学生要想在课堂上有良好表现就必须认真预习数学内容。这就培养了学生的自学能力，极大程度上提高了课堂教学质量。 　　2.教师干预存在问题 　　在合作学习中，教师的干预是十分必要的，但是现实教学中，教师在合作学习过程中干预存在许多问题。 　　2.1 教师干预以个别为主。初中数学课堂合作学习中，很多教师有进行干预，但是仅仅局限于个人的干预，也就是小组在进行任务过程中，教师仅仅直接对出现问题的学生进行干预，缺乏对整个小组进行干预。这种干预方式不能发挥小组团结互助的精神。教师对小组的评价也比较少，经常仅仅是对个别学生进行评价。这种干预方式会容易忽视另外一部分学生，让学生感觉到自己得不到老师的重视，长期下去会失去对数学课堂的信心和兴趣。 　　2.2 教师干预主要局限在纠错行为。在数学课堂的合作学习中，教师在发现学生出现错误的时候会马上进行干预，但是对于学生做的好地方没有进行肯定和表扬。很多教师在纠错这一干预中经常是要求解释深层次问题，仅仅对出现问题的小组或者学生进行干预，对那些完成任务比较好的小组或者在任务过程中表现很好的学生，没有进行一定的点评和反馈。这样在一定程度会降低这些学生学习的积极性和自信心。 　　2.3 教师没有把握好干预的时机。在数学课堂的合作学习中，很多教师进行了一定的干预，但是没有把握好干预的时机，不但起不到效果，反而阻碍了合作学习的有效进行。如一些小组在进行任务的时候，遇到一点小困难，教师马上迫不及待进行干预，不利于发挥学生的思考的积极和主动。或者，当学生对一些较深的问题表现出畏惧的情绪时，教师没有进行引导和鼓励，反而用批评的方式进行干预，这样会让学生觉得很委屈，长期导致学生产生现自卑的心理。 　　3.初中数学合作学习中教师应该如何进行干预 　　3.1 干预对象由个别到小组。教师进行教学干预的时候，应该以小组作为干预对象。教师在干预之前应该通过多种方式判断小组的进程。对于合作学习中个别学生出现问题，教师应该对整个小组进行提醒，让小组的成员具有集体合作的精神和顾全大局的意识。对于，个别学生表现良好，教师在对其肯定的同时，也要表扬该小组的其他成员，没有他们的支持，个别学生是不能发挥如此出色的。 　　3.2 教师干预方式要多样。传统的教师干预比较单一，很多教师在整节课下来都是采用批评和教育进行干预。这样方式开始可能会有一点的效果，