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初中数学分层教学的实施与分析 　　摘 要：世上找不到两片相同的叶子，每个学生的学习能力也是不尽相同的的，为了顺应新课程关于探求新型教学模式的趋势，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，当前的初中数学教学要重视因材施教，倡导分层次教学，完善初中教学活动，以提高初中数学整体教学质量。 　　关键词：初中数学；分层教学；指导思想；必要性；实施分析 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-179-01 　　分层教学源于孔子因材施教的教育思想，原苏联教育家赞可夫在《教育与发展》中提出：使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则，分层教学是尊重学生个性差异，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。现在新课程标准理念强调：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。随着九年义务教育的普及，中小学新课程改革的不断推进，在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异的现象也越来越突出。针对以上问题，结合现代初中生的特点及教育工作特点，谈谈关于初中数学分层次教学的几点感受。ttp：///9/view-5 　　一、分层次教学的定义和指导思想 　　所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。分层次教学具备重视差异，区别对待，真正直面全体学生的全面发展，这是素质教育向全体学生提出的共性要求。 分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。 　　二、初中数学分层教学必要性分析 　　新课程标准的出台，让每一位学生的教学机会得以平等。新课程标准肯定了学生在学习活动中的主体地位，让每一位学生都得到自我提升成为教学活动的重要目标。初中数学教学有效性的提高，需要满足不同层次学生的数学学习需求。然而，在当前的初中数学教学活动中，平行分班的模式仍然是主流的教学模式。在一个班级中，学生具有不同的学习兴趣，具有不同的智力水平，也有着各不相同的学习方法与数学基础水平。学生的学习动机不尽相同，思考能力不太一致。参差不齐的学习水平以及较大的班容量，并没有影响教师的教学方法。大部分教师仍然利用中等学生水平进行授课。在长期的教学中，学习能力强的学生的数学学习追求得不到满足，学困生跟不上教师的步伐，最终导致学生数学学习能力的整体下降。在这样的初中数学教学现状下，分层教学的实施是很有必要的。 　　三、初中数学分层教学的实施分析 　　1、学生分层。对学生进行科学的分层是实施分层教学的重要前提。在班级中，根据学生的数学基础和学习成绩对学生进行分层，也就是在充分了解学生的实际情况下，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次： A.基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B.知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C.知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。 　　2、备课分层。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标. A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。 我们大多时间在集体备课，有针对性，根据学生实际情况精心设计。 　　3、提问分层。课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。 　　4、测试分层。不同层次的学生对知识掌握的程度不同，那么测试的标准也就不能一概而论，老师在进行试题设计时，要通过不同的标准去测试每个学生，要把试题分成基础题、提高题、综合题，让每份试题中基础题占70%，提高题占20%，综合题占10%，以便每个学生都能有所发挥。 　　5、评价分层 。分层评价是实施分层教学的保证。评价不只是放假前填写的一纸评语，而是平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作。不同的评价会取得同样的效果，就是形成一种你追我赶的学习氛围。对C层常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励制评价。 而对A层的学生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。 　　四、结束语 　　分层次教学考虑到学