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“学、导、用”教学模式在初中数学教学中的实践 　　摘 要： 传统课堂先教后学，不利于学生创造性思维的发展，为实现高效课堂教学改革，我县尝试实施“学、导、用”教学模式，针对当前学生特点，对此教学模式实施过程、取得效果及存在问题等进行阐述和分析。 　　关键词： “学、导、用”教学模式 课堂实践 初中数学 　　课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。 　　著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，这是学校教育的至高境界。可是，怎样才能达到这样的境界呢？我认为只有真正转变教学方式和学习方式，在教学活动中做到师生平等，使课堂属于学生，才能进行高效率学习，才能走近最理想教育。 　　我校实施的“学、导、用”教学模式指在课堂上以学生的前置学习单为载体，教师作为引路人，学生成为课堂上的主角，将学生学习热情带动起来，调动学生对知识的渴望。最终目的是让学生学会、会学，通过学生的自主学习，开发学生的创造性思维，以此提高课堂效率。基本操作程序一般可分为“目标引学”、“前置先学”、“释疑导学”、和“应用活学”四个步骤。特点是：1.不学不教，先学后教：让学生有备而来，进行思维交锋的碰撞；2.独立自主：是学生个性、生活、理想的独特体现；3.群言堂：让每个学生在小组内充分交流，个个都有发表自己见解的机会；4.课堂是愉悦的：是文化的课堂，是展示的课堂，是创造的课堂；5.课堂是德育：是真、善、美的体现。 　　我通过三年“学、导、用”教学模式数学课改实验，更深刻地体会到：衡量课上得成功与否的标准，不在于我讲了多少，而在于学生学到了多少；不在于我讲得生动、形象、风趣幽默与否，而在于学生学得积极主动、快乐、高效与否。在课堂上，学生才是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者、合作者。因此，我们必须努力做到把课堂还给学生，通过目标引学、前置先学、释疑导学、应用活学等学习方式。让学生明白学习是自己的事情，让学生真正成为学习数学的主人。我想结合我校“学、导、用”教学模式和教学实践谈几点粗浅的看法。 　　一、以“学、导、用”教学模式为教学载体，激发学生主动学习兴趣 　　（一）目标引学 　　教师根据教学大纲和要求，给学生设计好课前学习目标，可以通过学习单等形式提前给学生，引导学生正确学习。 　　数学前置学习单设计力求做到：简单、根本、开放。因为简单，所以能传承数学思想；从知识源头让学生领略新旧知识的联系，学生很容易抓住每节课知识的根本；问题设置不宜过于呆板，适当设计一些开放性问题，让每个学生都能知道一点，但要完全弄明白却有些困难，这种方式能达到快速激发学生学习数学兴趣的效果。我常用于设计开放性问题的语言有：“通过上述问题，你有什么收获？”“你还有其他做法吗？”这样的问题设计方式往往能收到很好的学习效果，每个学生的理解方式都不完全相同，智者见智、仁者见仁，常常成为一节课的亮点。 　　（二）前置先学 　　学生根据老师给出的学习目标，认真学习，通过课前预习知道哪些内容已经掌握，哪些内容不太明白，课堂上学生听课效率明显提高。 　　每节课教学前，布置好前置学习单，以前置学习单为线索引导学生边学边想、自主学习：课文中有哪些地方自己能读懂，有哪些地方不理解，把问题记录下来，并通过各种渠道搜集子资料。老师检查了学生的预习情况后，对认真做好预习的学生给予表扬、鼓励，以此调动学生的自主学习积极性。学生通过课前主动学习，对教材有初步的了解，也留下许多学习困惑。对本节新课有朦胧的认识，恰恰就是这种对知识朦胧的认识成了课堂上最好的教学素材。课堂上学生通过质疑、交流、讨论，让思维得到最有效碰撞，极大提高对数学的兴趣，激发学生积极、主动学习的欲望。 　　（三）释疑导学 　　对学习过程中还没弄明白的知识，先通过小组内成员之间的知识分享，小组之间相互分享学习成果，教师适当解释引导等方式完成学习任务。 　　学生在小组中为了完成共同的学习任务，是有明确的责任和分工的互助性学习。在小组合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，还是一个交往的过程。 　　1.为促进学生合作共学，先要进行小组成员的合理分配：我对全班学生进行适当分组。在综合考虑学生能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否、性格等几方面因素的基础上，设立了4个合作小组。小组内设小组长一人，按学习能力分为1到4号。当然，为使全体成员都获得锻炼的机会，小组长实行4号主动发言，其他成员补充说明，经过一段时间的学习，学生各方面能力有一定程度的提高后，这时候可以互换角色。 　　2.明确小组学习方式：遇难即议，遇疑即议，议必有果，人人参与，人人受益。让学生在讨论中解疑，在辩