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“学力”提升背景下名师之“教”的实现条件分析 　　 摘要：如何促进学生学习、让学生学会学习并具备基本的学习能力已是当今时代的重大问题，但在学校教育中，学生的学习并不是自然而然发生的，教师之“教”起着关键的作用。而热爱教育事业、拥有丰富的知识资本、能创设良好的课堂教学环境以及能引导学生自学则是教师之“教”得以实现的关键因素。 　　关键词：教学;教学之教;实现条件 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0010-02 　　 现如今人们对学生的学习及其能力（即“学力”）提出了种种疑问，认为学校给予了学习负担，教学让学生的思维不断僵化、创造性日益丧失，学生的学习只是形式主义的化身。因此，人们要求学校为学生减负，要求对教育观念、教学方式等进行改革。但学习化社会的到来及对学习能力的日益强调，作为承担教育责任的学校，其主要责任在于教学。但这里教师的责任不再是通过教书育人，教学也不是通常所说的教（jiào）学，而是教（jiāo）学，即教人学习。它有三层含义，教人学、教人学会、教人学会学习。第一层是激发学生的学习兴趣，使学生愿学，第二层是让学生掌握知识，第三层是指在学习过程中不仅掌握知识，同时掌握学习方法，获得学习能力。 　　在学校教育中，教师的教是引导学生学习发生与维持的关键因素。教师之“教”的不能实现是学生不愿学、不爱学的重要因素。因此我们要探寻教师之教实现的条件，以便更好促进学生的学习。 　　教人学习的现象在许多地方还存在着，教学名师、特级教师就是例子，虽然每一位老师教无定法、独具特色，但有共同点。对共性的研究，是我们实现“教”的基础。 　　一、热爱教育事业 　　金美福老师在研究教师的自主发展时，认为，“教师自主发展的轨迹是向着‘实现教育信念’的方向延伸的”，“对一个教师来说自主发展的这个过程是一个追求教育信念实现的过程”，而“信念是一种具有力量、活泼性、坚定性、稳固性或稳定性的观念。”。每位教师教学特色及其成绩都是在这种观念下形成的，这种信念表现在对教育事业的热爱，主要体现在两个方面，一是对教学工作的追求，二是对学生学习的态度。 　　首先，对教学工作的追求。以特级教师邱学华为例，他于1951年，在乡村小学开始任教，做过中学大学教师、师范教师、教科所研究员，但却没有离开过小学数学教学。另一位特级教师魏书生锲而不舍地申请150多次当普通教师，申请书中写道：“只要是教书，不管是到农村一般学校，还是到更困难的偏僻山区的学校，我都会踏踏实实、勤勤恳恳、满腔热情地去干。” 　　其次，对学生学习的态度。教学过程是特殊的认识过程，学生的尝试不是孤立的，教师的指导、同学的帮助、教科书的示范和引导及教学手段的辅助，才能取得成功。“学生能在尝试中学习，而且能在尝试中成功”就成为了邱学华教学的基本观点。魏书生刚进入只学校时，看到的是学生缺乏信心，没有学习欲望，他认为“一名好教师，必须相信学生脑子里埋藏着无穷无尽的潜力。事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是缺乏勘探这些资源的能力。”于是他探索有效的课文教学方法，“点燃学生热爱学习之火”。 　　二、拥有丰富的知识资本 　　教师会想到“教书育人”，赋予了教师知识丰富的特点。我们对教师应具有怎样的知识和怎样拥有这些知识始终无法判定。因为忽略了教师是知识人，只强调教师是有知识的人。知识人和有知识的人是完全不同的概念。区别在于‘知识人’是依赖并参与知识系统生存的社会人;‘有知识的人’，不一定依赖知识系统并参与知识系统来生存。从这个意义上来说，教师是知识人，从业资本是知识，不仅拥有知识而且能善于运用这些知识进行教学。 　　邱学华在维果茨基的“最近发展区”理论及桑代克“尝试错误说”的启示下，他提出了“尝试教学法”取得了实验的成功，并形成了独具特色的理论体系。而魏书生学习从未停止过，如果没有凯洛夫、巴班斯基、赞可夫、苏霍姆林斯基、杜威等引导他就很难全方位分析传统语文教学的缺陷并针对缺陷进行改进，如果没有控制论、信息论和系统论等理论，尤其是系统论的整体观点、动态观点的支撑，他就不会形成其“语文知识树”。正是这种自学的体验，才能引导学生进行自学。 　　三、创设良好的课堂教学环境 　　理论上，“良好的课堂教学环境是提高教学效率的重要条件之一”已获得了普遍的认可，但是实践中，如何创设却依然是一个难题。上面提到的两个特点，即教师热爱教育事业之心与丰富的知识资本可以看作是良好的教学环境得以创设的基本前提之一、二，教师需要在实践中，不断探索有利于教学的各种条件。 　　邱学华认为在尝试教学过程中，学生的尝试活动能够取得成功，关键就在于创设一定的教学条件。他通过分析，强调了七项达到尝试成功的因素，各因素之间相互影响、相互制约构成一个动力系统，在这个