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“学习故事”在区域观察与分析中的运用 　　【关键词】“学习故事” 区域观察 分析 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）10A-0127-02 　　“学习故事”是由新西兰学前教育学者卡尔提出的，它是用一种叙事的形式对儿童学习与发展进行评价的方式，弥补了传统标准化评价的不足，关注真实的学习情境所具有的复杂性，强调幼儿作为主动的学习者建构意义的全过程。“学习故事”是对“儿童中心”课程的最佳诠释，它包括三个过程：第一是注意，发生了什么；第二是识别，什么样的学习可能发生了；第三是回应，进一步支持这方面的学习。“学习故事”与我们近年在做的“区域观察与分析”“个案观察记录”“教育随笔”存在诸多相同点，又有不尽相同之处。在收集与研读“学习故事”相关资料的过程中，笔者感觉到“学习故事”与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提倡的精神相符，它强调教师对儿童学习的注意、识别与回应，有利于实现对幼儿的促进性评价、教师的专业成长和家长教育观念的引导。因此，我园尝试运用“学习故事”进行“区域观察与分析”的研究，将观察的环境规定在区域活动中，观察对象设定为单个幼儿或小组幼儿。在这过程中，教师逐渐学会有序、科学、缜密地观察幼儿在区域活动中的行为，以此提高了教师观察与分析幼儿行为的能力。 　　一、通过区域观察描述发生了什么 　　“学习故事”中的注意部分主要描述“发生了什么”，回答“是什么”的问题。即教师以视频、照片和文字等多种形式，采集幼儿在某一时间段或事件中的行为、语言和情绪等细节表现，并据此做观察描述记录，重点关注儿童能做的、感兴趣的事情。以下案例中的注意部分，教师用手机及时把幼儿在区域活动“理发店”中的精彩瞬间连贯、完整地捕捉下来，并采用白描式的语言对幼儿在“理发店”中的语言和行为表现进行描述和记录，生动呈现了幼儿在游戏中发生的学习故事原貌。 　　案例一：早上的区域活动小乐又选择了理发店，她走进店里拿起了电吹风、各色发夹和彩带招呼着在面前来回走过的小伙伴：“快来美发呀！我们的美发技术是一流的，保证你满意。”在她的大力宣传下，果然有几个“爱美一族”经受不住诱惑走进去尝试美发效果。小羽说：“我想做个新娘头。”小乐马上热情相迎，并像模像样地拿起吹风机为小羽塑造发型。她用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最后插上了蝴蝶结，小羽满意地点了点头。此时，小樱子走来说：“我要做一个发型，头发染成和老师一样的黄色。”小乐为难地说：“我店里没有染发剂，染发危害健康，我给你戴上假发圈吧，也很漂亮的。”小樱子听完后说：“黑色的我不要，还有其他颜色的假发吗？”当得知没有其他颜色的假发时，小樱子失望地离开了美发店。这时，美发店里一个顾客也没有，显得冷冷清清。小乐左顾右盼在寻找什么，很快她发现可以用彩色毛条扭成各种颜色的假发圈，就到美工区搬了一筐彩色毛条过来给顾客打扮起来，理发店的生意又火爆起来，女孩们头上戴着五颜六色的毛条蹦着、跳着、笑着从理发店走出来，她们都觉得自己很美。 　　从案例一的观察与描述中可发现，幼儿的原有经验是我们判断和识别幼儿获得新经验的基础和参照点。通过观察，教师了解到小乐平时较为活泼，愿意与人交往，对周围的事物常表现出兴趣，遇到困难会动脑想办法解决。教师“注意”了幼儿的原有经验，就能帮助我们了解到本次活动对幼儿发展的价值，即除了可以判别小乐、小羽、小樱子在区域中是否存在“学习”，还可以看到在此过程中幼儿关键经验是否得到提升。在幼儿交往过程中，我们可以看到涉及了语言领域的“倾听与表达”，社会领域的“人际交往”“社会适应”，以及艺术领域“表现与创造”中的“喜欢进行艺术活动并大胆表现”等关键经验；学习品质方面，主要涉及“坚持与专注”“创造思维”“反思与解释”等关键经验。 　　二、通过区域观察分析发生了什么 　　“学习故事”中的识别部分主要分析某情境中幼儿“什么样的学习有可能发生”，回答“为什么”的问题。即教师对幼儿的学习与发展状况进行分析、评价和反思。其核心是调动自身已有的实践经验以及幼儿学习与发展的相关理论，有针对性地分析幼儿在游戏中分别学习到了什么，遇到了什么困难，解决了什么问题，表现出哪些优秀、可贵的学习品质。以下案例中的识别部分，教师基于幼儿遇到困难部分的深入观察，根据幼儿在区域游戏中的个性化表现，把握幼儿的最近发展区，准确识别了幼儿认知发展过程中的同化、顺应和平衡化历程。 　　案例二：小豪平时喜欢在建构区玩，拼插花片能力强，有一定的组织能力。在晨间区域活动时，他看见展示台陈列着经过简化的建构作品――罗坊云龙桥，便神气地对同伴说：“这种简单的拼法我也会！”此时，教师借机鼓励小豪邀请同伴共同合作建构，并建议他根据同伴平时的建构水平给他们分配难度不同的任务。接