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教学目标的确定? 教学内容的选择 各位老师： 大家下午好！ 很高兴能有这样一个机会，与大家共同探讨我对语文教学的认识与理解。今天着重讲两个问题：一是教学目标的确定；二是教学内容的选择。 一、教学目标的确定 大家知道，教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的，学生也是在目标框架内去积累、去体验、去感悟、去成长的。因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握《课程标准》之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。 但是回过头来看我们的阅读教学，教学目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么。在上课之前，我们很少有老师考虑：教学这一课，我的目标是什么；学生通过这一课的学习，知识、能力，情感态度有什么发展、变化等等。不少老师平时备课的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才跟教材“见上一面”，而且是匆匆的“一面”。因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事；更有很多时候，教学目标就是照抄《教师用书》，因为课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生看、展示给教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，造成了课堂教学评价的模糊。欣赏语言的，设计时着力于课堂语言的优美、有诗意；喜欢思维的，把精力放在问题的难易程度上；关注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以说是萝卜、白菜，各有所爱。这就使教学目标失去了导向、激励、考查功能。火车运行，如果方向错了，动力越足，离目标就越远。南辕北辙的错误其实在我们的课堂上并不鲜见。 我这样说，有老师可能不以为然，认为小题大做。不就是教学目标吗？《教师用书》上现成的，专家早就为我们准备好了，有必要作一个话题来说嘛。是的，《教师用书》上是写得清清楚楚，明明白白。但那是专家解读教材后确定的目标，是仅供参考的，它是不是符合你的班级，是不是符合你的学生，你考虑了没有？我们说再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得体的才是好的。我们反对“教教材”，更反对“教教参”，教师应静下心来，在深入解读文本的基础上，确立你自己的教学目标，这样的教学目标才会为你的教学提供具有实际意义的“指南”，而不是一种摆设。教学目标不光要写在纸上，还要写进心里，只有在明确而科学的目标导引下的教学才可能是最高效的。 所以，今年7月13日－14日，全国小学语文教学研究会在辽宁省大连召开了第七次阅读教学研讨会，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色”。 在这次研讨会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。 这一点，我感觉在低年级的阅读教学课上尤为明显，听低年级的课，我们常感到“低段教学高段化”，低年级向中年级靠。教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，忽视朗读教学和词句教学；课堂上教师没有目标意识、学段意识，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，理解课文内容，而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，没有依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么；重形式，轻实效，该读该写的字词落实不到位，不该落实的句义、课文品读却在艰难进行，真是“种了别人的田，慌了自家的园”。 举个例子：二年级有篇课文—《浅水洼里的小鱼》，我们老师是怎么组织第二课时教学的呢？第一步，由复习词语引入；第二步，自由读课文，找找课文是怎么描写浅水洼里的小鱼的；第三步，自由读2-6自然段，看看哪些句子是写小男孩救小鱼的？第四步，回顾全文；第五步，思想教育：谁是爱心大使。在第二到第四步里有这样的环节或引导语：1、谁能把“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这句话读成一个词？（成百上千）。（此问，意在结合中、高段阅读教学任务，提前渗透概括能力的训练。）我们班有三十几个同学，能说“成百上千”吗？那么我们学校呢？你在那儿看到过“成百上千”的人？2、理解“蒸”：你觉得小鱼可怜吗？你同情他们吗？来，我们一齐用“同情”的语气来读。3、出示句子进行比较（他不停地捡起小鱼，把它们扔回大海。他走得很慢，不停地捡起小鱼，用力地把它们扔回大海。），这一设计意在提前渗透“文章表达”，引导学生关注语言文字，关注表达形式。但对于二年级学生来说，要从“走得慢”，“用力”中体会到更多，难度太大，要求偏高。4、