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以建构主义理论重构高中语法课堂 　　摘 要：本文从《普通高中英语课程标准》和建构主义理论的理念出发，结合对学生问卷调查，分析学生语法学习的现状，提出在以“生”为主的多种语法教学方式，叙述了实践的过程与结果，旨在提倡教师转变机械落后的语法教学模式和完全忽视语法教学的状况，培养学生的自主学习能力，从本质上提高他们的英语运用能力，促进学生思维能力的全面发展。 　　关键词：高中英语课程标准；建构主义理论；语法教学 　　一、问题的提出 　　《高中英语课程标准》提出了以学生为本，以学生的发展为本的教学理念。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。 　　然而，上述理念在教学实践中出现了一些偏差。使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中，致使很多学生语法知识薄弱，头脑中没有形成一套完整的语法体系。 　　高中英语语法教学应该使学生有大量的语言实践的机会，充分体现“为用而学，在用中学，学中用，学而能用”的语言的实践性。 　　二、构建主义理论下的语法教学模式 　　（一）归纳教学模式 　　学生要成为意义的主动建构者，就要用探索法、发现法去建构知识的意义。归纳教学模式即先让学生接触具体的语言现象，然后观察，分析，对比，在教师指导下找出规律，然后再进行反复操练。为了提高学生学习语法的兴趣，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力，笔者采用了探究归纳的方式。具体操作为： 　　1.课前准备活动 　　（1）小组搜集资料。 　　（2）组员整合资料。 　　2.课堂小组展示 　　以上途径在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。培养他们收集信息、处理信息的能力，形成善于质疑、乐于探究和动手的积极态度，逐渐形成努力求知的欲望和习惯。 　　（二）情景教学模式 　　在建构主义学习环境下，情境创设是教学设计的最重要内容之一。此种教学模式使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。 　　比如，在教授《人教课标》必修2“将来时态的被动时态”时，学生们设计自己将来的房子。先用主动语态描述：I will design my own house. I will build a garden in front of my house. I will plant many flowers and trees in the garden. I will decorate my room with dolls…….之后问学生是否可以用被动语态表达自己的意思。学生的积极性被调动起来，踊跃的发言。 　　通过这些情景活动，抽象的语法知识变得具体化，难度降低了，极大地激发了学生的兴趣，使他们都积极地参与到教学活动中来。 　　（三）游戏活动模式 　　游戏活动模式指教师把语法规则活化为活动，在一定情景中赋予协作和会话，把教学活动活化为交际活动，设计巧妙、难度适宜的游戏、活动，从而使学生在活动中运用语法结构，调动起学生的认知结构和主体意识。 　　1.传话游戏 　　在学习《人教课标》模块1中的现在进行时表示将来的语法点时，笔者要求学生设计安排“十一黄金周”的假期活动。首先通过Brainstorm活动，给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语。如，come，go，arrive，return，meet。 　　然后笔者展示自己的方案：I am leaving for Wenzhou for my national day holiday. I am staying with my best friend. She is showing me around her college.之后把学生分成8组各自写下自己的假期计划，让每组的第一个学生悄声把自己的计划往后传。让最后一位学生说出他听到的句子，句子正确的小组可获得2分，每一个小组有多少人说过句子就可获得多少分。 　　2.接龙游戏 　　在教授虚拟语气时，我利用学生最熟悉的情景――上学迟到设计以if引导的虚拟语气的主从复合句的“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的从句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如： 　　S1： If I were you，I would go to bed early . 　　S2： If you went to bed early，you would get up early. 　　…… 　　总之，这种教学方法能让学生在练中有悟，在练习中获得听、说、读、写的能力。只有这样学生才会有参与课堂学习活动的热情，才能