对浙江省高职院校公共艺术教育的思考.docVIP

对浙江省高职院校公共艺术教育的思考 　　摘要：高职院校实施公共艺术教育对培养创新型的应用型人才具有重要意义。但是在公共艺术教育实施过程中存在着诸多问题。鉴于此，对浙江省6所高职院校的公共艺术教育的课程设置、课堂教学、设备投入等状况进行调查研究，对当前浙江省高职院校公共艺术教育的现状和问题作出阐述，并对解决存在的问题，充分发挥艺术教育的作用提出一些见解。 　　关键词：高职院校；公共艺术教育；浙江省 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）12-0238-02 　　一、引言 　　1999年全国教育工作会议上颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“十分明确地把美育作为全面发展教育中不可或缺的组成部分，而将其纳入到了素质教育的大范畴，表明了美育是素质教育的重要途径和内容，……这就从根本上解决了美育、艺术教育在学校教育中的地位问题。”之后，教育部又颁发《学校艺术教育工作规程》和《全国学校艺术发展规划（2001-2010）》以及《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》通知，这些纲领性文件，再次强调了艺术教育的重要性，艺术教育作为素质教育的一个重要组成部分，已受到全社会的极大关注，它对塑造人的品格、提高人的修养、培养人的综合能力等方面的特殊功能越来越凸显。然而公共艺术教育在高职院校实际开展的过程中，普遍存在不少问题，严重制约了高职院校公共艺术教育发展。 　　二、高职院校公共艺术教育存在的问题 　　为全面了解浙江高职院校公共艺术教育的情况，笔者选取了6所高职院校进行了调查，此次调查共涉及教师和学生两套问卷，共发放调查文件600份，回收588份，调查的内容主要涉及浙江省高职院校公共艺术教育的课程设置、教学内容、师资队伍、教学研究、及教材等各方面的基本情况。从回收的调查文件数据显示分析，目前浙江省高职院校的公共艺术教育主要存在以下几个问题： 　　（一）学生接受公共艺术教育的积极性不高，思想认识不够 　　调查中发现65%的学生认为他们对公共艺术课程的学习态度一般，有55%的学生他们参加艺术类校园社团和活动态度一般，参与程度也一般，有43%认为他们不重视公共艺术教育课程，有23.7%的学生认为选不选公共艺术教育课程无所谓。有99%的学生认为专业课程和专业技能的学习对今后的就业很重要，35%的学生认为艺术修养和品质对今后的就业没有多大关系。有22%的学生对学校开展的艺术类竞赛或活动只是听说，从没想过要参与，有44%的学生认为观看艺术比赛只是为同学打气加油，有5.7%的学生表示从来不参加学校艺术活动或竞赛。这些数据表明，高职院校的学生只重视专业学习，忙于考级，对学习公共艺术兴趣不高，即使选修了公共艺术课程，其学习态度也难以跟其他专业课程相比。 　　（二）公共艺术教育的师资力量较为薄弱 　　教育部办公厅下发的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中指出：各学校担任公共艺术课程教学的教师人数应占在校学生总数的0.15%-0.2%，其中专职教师应占50%。而在调查中我们发现浙江省高职院校的公共艺术教育的专职教师数量不足。几所高职院校调研数据显示专职教师仅占专兼职教师总数的20%，离提出的专职教师不少于50%的要求尚有差距。调查的高职院校的专职教师学科大多在音乐、美术等艺术表演类，师资结构不够合理。而且调查显示6所高职院校的公共艺术教育对教学设计都没有统一要求，随意性较大，教学队伍的素质普遍不高。调研座谈中几所高职院校的专职老师都普遍认为参加学位进修和各种培训、教学观摩、考察的机会很少，难以提高自身的艺术教育理论水平和艺术教育能力。 　　（三）课程体系建设规划、教学研究、教材建设有待加强 　　调查中各高职院校开设的公共艺术教育课程数量参差不齐，少则三五门，多则四五十门；但艺术课程类别的设置上覆盖面不够广泛，偏重音乐、美术、文学等门类，而戏剧、影视、戏曲等艺术门类开展的课程较少；形式大都是全校任意选修课、限选课或通识教育选修课；教学质量整体不高。据了解各高职院校艺术类课程的开设是由教师本人申请课程――所在部门审查同意后上报――教务处审批。由于缺乏顶层设计，教师申报课程又是随机的，造成艺术课程没有章法，有些课程的开设和取消都是随着教师的变化而变化。 　　调查中各高职院校对公共艺术教育课程的教材没有统一的规定和要求，一般情况下由任课教师决定是否使用教材及选择哪个版本的教材。有些直接将专业的教材用于公共艺术教学，学生难以接受。 　　从课程内容来看，公共艺术教育课程内容很多是“专业”的翻版，课程观念和内容较为陈旧，严重地制约着普通大学生艺术素质的提高。同时，对本土的艺术资源不够重视，调查显示，以本土艺术资源作为重点内容的只占25%，不能根据浙江本地的地域情况和文化特点对课程内