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对当前小学习作教学问题与对策的思考 编码： 分类：应用研究 中图分类号 【摘要】 当前小学习作教学效果不太理想，除课堂教学指导不力外，与习作教学目标定位过高、习作素材积累途径单一、习作教学评改方法传统等有关。本文拟从合理定位习作教学目标、开放学生习作积累途径以及变革习作评改方式等三方面进行论述，提出了提高小学习作教学整体水平、改革小学习作教学现状的思考。 【关键词】 小学习作教学 降低目标 积累素材 习作评改 从大量的习作教学课例可以看到，当前小学习作教学除了在打开习作思路方面需要进一步加强研究外，在教学目标的定位、习作材料的积累、习作的评改等方面也存在一些需要研究与解决的问题。下面就这些问题简单谈一谈自己的思考。 一、“儿童习作无禁区”： 降低习作教学的目标，为学生轻松习作创造条件 （一）对习作思想内容要求过高。当前小学生普遍存在着“习作焦虑症”，为什么会有？这首先涉及到习作教学理念的问题：习作教学是研究儿童，还是研究习作？是重“人”，还是重“文”？是关注最终的结果，还是关注表达的过程？当前的习作教学，过多地关注学生的“文”，而不是关注学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要；过多地关注习作的内容和结果，而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。 一个三年级农村孩子在写《我的理想》时写道：“我的理想是变成一条狗。”文中这样写：“阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。现在，我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就不怕了……” 老师在作文上打了个“×”，并写：“这也叫理想？”“这也叫作文？” 对于低中年级孩子的习作而言，我认为可以不必成文。而上述案例中，在老师的眼里，“变成一条狗”的理想显然“不远大”，“思想境界不高”。而且这样絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“规范”，因此就有了“这也叫‘理想？’‘这也叫作文？’”的批语。教师没有看到孩子习作中表达的真情实感，没有感受到孩子内心深处的渴望，从而没有给孩子应有的肯定、鼓励和安慰，一个“×”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯灭了孩子用习作表白心声的热情。习作是学生生活的直接反映，习作是学生心灵的真实再现，有什么样的生活体验就会有什么样的习作。尽管我们谈起小学作文教学时都会讲“要引导学生自由表达，鼓励孩子做真人、写真事、抒真情”，但强调习作的思想性、技术性，在我们的思想深处扎了根，我们常常不经意间用它作为衡量学生习作的标准，从而不自觉中就忽视了学生生活的独特性和习作表达的个性。 对习作形式的要求过高。 学生存在“习作焦虑症”的第二个主要问题是对学生习作的表达 形式要求太高，太“可望而不可及”了。 1.超习作。习作就是学习写作，有的教师和家长则要求学生不用学就天生写出好文章，是一个“小文学家”。这种过高的期待使得学生由于长期得不到教师和家长的认可从而丧失习作的兴趣和自信。我们好多教师既是教师又是父母，试想，当您的孩子牙牙学语时，我们何曾要求过“吐词清晰、语言生动、出口成章”？哪怕孩子发出一个模糊不清的发言，我们都是那样激动欣喜！如果当时我们用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口了。我觉得这个道理是相通的。当前我们的习作教学就存在着这一“超习作”的现象。 2.超阶段。由于对整个小学阶段的习作教学缺乏整体规划和思考，又由于习作教学自身具有极大的灵活度和创造性，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向，以至于一二年级就要求作文、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象，没有非常清晰地认识和把握各阶段的教学特点和训练重点，这些超阶段的习作练习无疑加重了学生习作的负担，造成了学生对习作的恐慌。要求孩子写出“有思想、有深度、语言优美”的文章，并进行一些写作技法的指导，结果造成大量的抄袭范文、套用范文的现象，作文中出现大量的假话、空话，甚至“编造惊天大案，制造美的谎言”。 诸如此类习作教学目标定位上的偏差，使习作教学远离了学生生活，远离了学生实际，远离了学生心灵，使习作变成了“应试教育”的一部分而不是儿童内心表达的需要、交流的需要、生活的需要，这势必增加了学生习作的负担，使学生习作的目的性发生错位，制约了习作能力的发展。 习作的目的是什么？不是为了应试，不是为了成为文学家，而是表达个人思想的需要，抒发自己内心情感的需要。如果我们不能顾及孩童习作是内心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心？小学作文教学必须明确小学生作文与成人写作的区别。小学生作文是习作，习作不同于创作；习作是在教师指导