基于课程标准的教案六年级下册数学教案设计.doc

第一单元 负数 《负数》的教学设计 目标确定的依据： 1、课程标准的思考 《数学课程标准》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”因此，本节课在教学设计时我们充分考虑应用学生已有的知识和生活经验，创设与学生生活素材密切相关的数学情境，让他们亲历知识形成的过程，力求做到“动静结合，张驰有序”。 2、教材分析 本节课教学注意结合学生熟悉的生活情景，选取学生感兴趣的素材，唤起学生已有的生活经验，使他们在具体的情景中认识负数。通过明细中存入和支出的对比，进一步体会生活中用正负数表示两种相反意义的量。另外，在练习中还安排了用正负数表示相对于海平面的海拔高度、相对于北京时间的其它地区的时间等。 3、学生分析 在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。 目标 1、使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和方便。　　 　 2、使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0。　　　　 3、使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力。　 评价任务 1、结合生活的实例，让同桌之间交流对负数的理解。 2、小组之间学习，某个同学说一个负数，其它组内同学把这个负数写在练习本上，循环活动。 3、对同学的板演情况做出正误判断，并独立完成课堂练习题。 教学环节 教学活动 评价要点 环节1 联系生活 激趣导入 师：老师的一位朋友喜欢旅游， 11月下旬，他又打算去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的准备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（出示宜昌、哈尔滨天气预报片头） 学生会准确说出所看到的每个城市的温度。 环节2 观察思考 体会新知 师：你能知道些什么信息？ 学生回答：宜昌零上16度，哈尔滨是零下16度　 师引导：宜昌和哈尔滨的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）怎样表示这两个不同的温度？ 请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示：16℃（+16℃）-16℃ 师：你们怎么知道的？ 1、学生会区分“零上16摄氏度”和“零下16摄氏度”这两个生活中常见的相反温度。 2、根据学生已有的生活经验，使他们能很快联想到在“16”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培养学生的符号感。 环节3 亲身体验 归纳小结 出示例2直观图，银行取款与存款。 师：你从图中能知道些什么？你能用今天所学的知识表示取款预存款吗？这些数据你怎么分呢？ 学生尝试表达，并说含义。 小结：存入2000元用+2000表示取出500元用—500表示，两个量正好相反，正数表示存入，负数表示取出。 师：你觉得什么样的数是正数、负数呢？ 学生汇报。 1、学生能用准确的语言说出什么是正数、什么是负数。 2、95%的学生能够掌握正数、负数的读、写法。 环节4 及时反馈 巩固提高 出示“练习一”第1题。 先读一读，指出下列各数中的正数、负数，并把它们填入相应的圈内。 师问：①0为什么不写？ ②观察这些正数，你发现了什么？③你是怎样理解负数的？ 播放:珠穆朗玛峰、新疆的吐鲁番盆地的海拔图。 师：你又能从图上看懂些什么呢？ 全班至少90%的学生能正确区分正数、负数和0。 环节5 全课小结 拓展延伸 出示：某天的最低气温是零下5摄氏度，最高气温度是零上7摄氏度，请用正、负数表示这两个温度，并算出这一天的温差是多少？ 让学生谈谈本节课的收获。 学生能说出什么是正数、负数和0的理解。 《用数轴表示正负数》教学设计 目标确定的依据： 1、课程标准的思考 负数的认识是数的概念的进一步拓展，也是学生学习有理数的启蒙阶段。根据《课程标准》内容上的安排，本阶段在知识方面上用数轴把正数、0和负数结合起来，让学生明白0是正、负的分界，正、负表示相反的意思。小学阶段负数的学习为以后初中的进一步深入学习奠定了概念基础。 2、教材分析 学生在前面已经学习了在直线上表示正数和0。这节课的学习引出如何在直线上表示正数、0和负数， 初步渗透数轴的概念，初步体会数轴上正、负数的排列规律，从而形成数的比较完整的认知结构。结合数轴上有关正的、负数知识的理解，关键要突破负数与负数的大小比较。