难忘那次评课.docVIP

难忘那次评课 　　初识袁微子先生是因为我的师傅王永生老师。师傅长期从事农村小学教育，在小学语文教学方面积累了自己独特的经验，得到蒯福棣老师（原南京市教研室副主任）和储继芳老师（原《江苏教育》编辑）的肯定。1985年，当袁微子先生到南京考察讲学时，经蒯主任推荐，袁老便来到我和师傅所在的乡村小学――江宁县上坊中心小学听师傅的课。袁老一下车便来到师傅的课堂，连续听了两节课，听完课在学校简陋的食堂很快地吃了一点简单的中饭，便急着要评课。师傅上的是人教版教材《我的战友邱少云》，袁老评课时一连说了六个“扎实”，并从“正确处理教与学的关系、注意调动学生学习积极性、把学习语文与认识事物结合起来，并以思维训练为核心、注意部分与整体的关系、针对学生具体情况注意阶段性、注意朗读和说话训练”等六个方面详细地进行了评述。当我听着录音，一字一句整理袁老的讲话时，分明能感受到他对一位在乡村教学一线工作了大半辈子的教师的毫不吝啬的赞美，也感受到他对一位乡村教师能对文本内涵与编者意图理解得如此深刻而感到的由衷的喜悦。师傅也因此声名远扬，慕名前来听课的教师络绎不绝。无论是在本班上课，还是外地借班当堂点课，因着师傅扎实的功底和“扎实”的课堂教学风格，无不让听课的教师折服。师傅也因着袁老的激励不断总结，不断发展，最终成为江苏省特级教师。 　　再见袁微子先生便是实实在在与我的教学有关了。当袁老又一次来南京时，我们县和市教研室向他推荐了我的课。于是，袁老再一次风尘仆仆地来到我们学校，听我执教《荷花》。 　　听完课以后，袁老还是那么简单地吃完中饭，还是那么急切地要求立即评课。当时我心里美极了，暗暗猜想袁老肯定是特别欣赏我的课，不然怎么和听完师傅的课一样的状态呢。我便坐在了教室的第一排，希望听到袁老的热情褒奖。说老实话，我是恢复高考后的高中毕业考入晓庄师范的第一届普师毕业生，一直认为凭自己的水平教小学生是完全没有问题的。落座以后，袁老第一句话是：“听说小刘老师高中毕业，又在师范专修了两年，按理说是很有水平的了，但如何让自己的水平转变成学生的水平呢……”我一听就蒙了，听着听着汗就下来了，当时坐在最前排的我，真恨不得有个地缝钻进去。因为脑袋昏昏的，所以袁老的评课内容大部分没有听进去，大致是说我作为教师始终站在一个旁观者的角度，注重了形式的分析，没有深入文本内容，没有把学生真正带进作者所描绘的美好情境。直到最后，有一句话我倒是深深地记住了，袁老说：“现在的语文教学有从内容入手的，有从形式入手的，也有从内容入手和从形式入手结合得比较好的课，比如今天的课。”（我自认为）这是整个评课中带有褒义的一句话，此后我痛苦了一两个月。 　　从痛苦中走出来，我给自己的首要任务就是学习。袁老的话让我知道，自己虽然是高中毕业又在师范专修了两年，但这与教好学生并不存在必然的联系。从那以后，我养成了阅读教育教学书籍的习惯。20世纪80年代给我印象最深的是美国学者兰本达、布莱克伍德、布兰德韦恩合著的1983年出版的《小学科学教育的“探究――研讨”教学法》，书中把教学形象地比喻成教师领着学生过河，一种方法是，学生牵着老师的衣襟，由老师带领一路纵队从桥上过河；另一种方法是，河中有许多踏脚石，老师始终站在前面的踏脚石上向学生招手，学生选择不同的石块，向老师身边聚拢，老师又跳到前面一块踏脚石上，如此前行，让学生由此岸到达彼岸。其间我又不断阅读袁老的讲话，他强调教学要处理好学习语文与认识事物的关系、传授知识与培养能力的关系、教与学的关系，并强调思维训练，要求语文教学要发展学生智力，培养自学能力。 　　这本书和袁老的关于语文教学的主张对我影响很大。比如，袁老当时强调听说读写基本功训练，我当时就想，学生听的能力训练比较薄弱，大多是学生你讲你的，我讲我的，尤其低年级学生，一般是根据教师的语气来揣测同学回答的正确与否。教师温和地问：“刚才这位同学说得对不对啊？”学生齐答：“对！”一旦老师加重语气反问：“对不对啊！”学生马上改口：“不对！”他们根本就没有认真思考刚才同学的答案。为此，我在语文课堂教学中，要求学生发言时补充别人说得不完整的、纠正别人说错了的、说自己独特的见解。这样长期坚持，学生养成了课堂上倾听别人发言的习惯，同时把自己的思考与同学的发言进行比较，养成了良好的思维习惯。 　　在阅读了袁老的《小学语文教学漫谈》《小学语文整体性改革》等论著后，我又继续不断地摸索和实践，渐渐地形成了自主开放的阅读教学模式。所谓自主开放的阅读教学，就是在教师的引导下，学生在尽可能大的阅读空间内，自主感知阅读材料，通过多种渠道获得相关信息，养成阅读习惯，提高阅读能力的过程。学生有更多自主权利，学生、教师、广义教材之间可以形成多向的信息交流。设计的阅读教学流程是：（1）准备性阅读。一是初知课文，二是搜集相关信息。根据不同年