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选用恰当的教学策略转化学困生 　　【摘要】 教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在对学困生的辅导过程中，教师根据教学对象的心理特点，选用恰当的教学策略会收到意想不到的效果。 　　【关键词】 教学策略 教学效果 教学目的 　　【中图分类号】 G635.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01 　　案例分析 　　在一年级的一次自查中，张同学口算一题的得分率仅为7%，相当于100道题中，他只做对了7道。这种结果令我十分苦恼：平时口算天天练，几乎每日20题，从未间断过，怎么还是会出现这样的试卷呢？整张口算卷他只做了7道题（不过，这7题全都对了），是他速度慢吗？是不想做呢，还是他根本就不会做？一连串的问号油然而生。要知道准确有速的计算能力是学好数学的基本功之一，如果不把孩子的计算能力提上去，他今后将面临一块巨大的绊脚石。看来，要针对他的特点制定一份计划，采取有效的辅导策略来帮助他赶上去。 　　实践与收获 　　1. “题海战术”受挫 　　开始时，急于求成，采用了“题海战术”，一做就是一大张口算题，让他在规定的时间内完成。可是，时间一分一秒地过去了，孩子仍耷拉着脑袋，紧握着笔的手始终不愿移动半步，尽管我喋喋不休地引导、鼓励，可仍是于事无补。最后，经过再三催促，半小时内他才做了八道题。 　　2. “化整为零”见成效 　　照这样辅导下去，即使再加大训练强度，也不会有什么好的效果，冷静地想一想，这也不足为奇。对于一个一年级的孩子来说，面对这些密密麻麻的口算题首先就有一种畏惧感，打心底不愿意做的事，怎么能做得又快又好呢？看来，需要改变一下辅导策略：“化整为零”也许更有效。于是，一张80道题的口算试题被分成了8个小块，每小块只有10道题。任务轻了，学生的为难情绪也打消了。 　　3. “心理疏导”解症结 　　接着又进行思想疏导，搂着他亲切地说：“如果你能在10分钟内完成10道口算（降低了难度），你就是胜利者，相信自己能做到吗？”孩子一听，乐了，二话没说，拿起笔就认真地算了起来，结果不到3分钟，10道口算就做完了，而且全对。我用极其夸张的眼神注视着他好久好久……接着用力地在那10题口算的上面写了一个大大的、鲜红的一百分。 　　案例反思 　　一、宽松和谐的教学环境、良好的教学面貌感染学生 　　学习成绩差的孩子是最需要老师帮助的。可是，在实践中这些学生恰恰被老师和同学们所忽略和冷落。因为得不到老师和同学们的理解和信任，他们在心理上产生了强烈的自卑感。逐渐导致了学习行为和能力的暂时滞后。罗杰斯的心理学研究表明“一个人的潜力只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维表达。⑴而对于这些学困生，成绩的低下并非仅仅因为受到智力因素的影响，很大程度是因为他们的潜能尚未被挖掘出来。因此，在辅导学困生的过程中要创造一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习。“教师的情感对学生具有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出”。（2）只有当师生情感融恰，学生才敢想敢说，才会对老师有感情，喜欢老师所教的学科，愿意去做老师让做的事情。这样，师生之间互敬互爱，气氛和谐，学困生自然会迎头赶上。 　　二、做好思想疏导工作，帮助其树立自信 　　转化学困生，首先要帮助学生正确认识自己，克服和破除自己“天生就很笨”的思想，告诉他们人的先天素质并不是相差太大的，关键在于后天的努力。要十分注意抓住学困生在学习上的每一点进步，在全班同学面前大张旗鼓地予以表扬，努力帮助后进生认识到自己也有成功的时候，把自信心树立起来；但表扬时也要注意以下几点：忌大而空的随意表扬，忌为表扬而表扬，忌只表扬、不提出进一步的要求。 　　三、针对薄弱处及时辅导，改进学习方法 　　一些孩子，由于长期得不到老师、家长和同学们的关心和及时的帮助，在学习上长时间处于落后状态，以至于越落越远。这种情况下，要提高他们的学习成绩，单纯靠他们自己的努力，是很难在短时间内见到成效的。针对这种情况，就要求老师必须有针对性地采用不同的辅导策略予以及时的辅导。只有针对薄弱处及时辅导，才能见到成效。无论哪种学困生，都需要老师多给他们吃点“小灶”。但我认为吃“小灶”的目的并不是普通意义所说的针对某个知识点的辅导，而是以此为契机，加强心理疏通。本文所提到的这个案例，老师并非只为提高口算能力而“开小灶”，如果仅仅是这样，那我们的40分钟课堂又有什么用呢？上课不听，课后补，只会滋生学生的依赖思想。我非常反对牺牲自己和学生的