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语文教学心理学：深锚效应与7±2现象 　　不少教师认为教学就是教书，教书就是传授知识，就是把教材知识毫无遗漏地传授给学生，他（她）上课的注意中心都是知识。其实，此观点是不对的。教学是科学的？还是艺术的？教育是科学的，又是艺术的。教学要遵循一定的规律，要用科学的方法，但同时教学又需要艺术，教育是艺术，艺术在于创造。北京师范大学心理学院副院长、博士生导师刘儒德教授在讲座《教育中的心理效应》中一个个生动形象的案例阐述了教育中的一系列心理效应，启示我们：教师（高中语文教师）一方面要牢固掌握自己的专业知识，在课堂上熟练“传道授业解惑”，另一方面也要学习并使用心理学知识这一“传道授业解惑”的技巧和方法以及育人之道，巧用心理学，尤其是心理学中的沉锚效应与7±2现象，让语文课堂更加科学、更加高效，使教学达到科学与艺术并存的高远境界。 　　一、“沉锚效应”与教学中的锚 　　“沉锚效应”：指的是人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。作为一种心理现象，沉锚效应普遍存在于生活的方方面面。第一印象和先入为主是其在社会生活中的表现形式。 　　教学中的“锚”：（1）课堂上，教师的提问是“锚”；（2）在案例教学中，案例是“锚”；（3）在例题教学中，例题是“锚”；（4）在作文教学中，范文是“锚”；（5）在情景教学中，问题情境是“锚”。因此，老师设计的提问、提供的案例和范文、设计的问题情境等都是沉入大海的锚，决定着船只的航行方向，决定着整堂课的教学效果。可见，如何让这锚沉到最佳的位置，使得船只驶向正确的方向，是每一位教师所要深入思考的问题。 　　二、在高中语文教学中合理抛“锚” 　　什么时候抛“锚”，抛出怎样的“锚”并它沉到最佳的位置，关系到学生的学习积极性和主观能动性，语文教师要凭借自己专业上的语言表达优势精心设计、反复斟酌，不可随意为之。 　　（一）课堂上，教师的提问是“锚” 　　1.从提问引导词看，教师的提问引导词要十分注意 　　提问的引导词（包括语气、表情等）会影响学生的思维方式，语文教师特别避免“是不是”、“对不对”、“好不好”等口头禅无效提问误导学生，使其思维流于表面。 　　2.从提问的内容看，“锚”应抛得适时合理 　　（1）提问时，问题（“锚”）的运用要适时。有语文教师上苏轼《念奴娇赤壁怀古》（以下简写《念》）一课时，导入是这样提问的：“同学们，你们知道苏轼是谁吗？苏轼他的作品有哪些？”然后花大量时间详细介绍苏轼生平经历包括因“乌台诗案”而被捕下狱，后贬谪到黄州做团练副使1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词等背景。这样固然没错，但大家别忘了，《念》一文为《高中语文》必修4第二单元第5课，学生在初中已学过苏轼的作品，甚至高一刚学（《高中语文》必修4《赤壁赋》），所以他们对苏轼的生活背景、人生经历和他的其它词作有一定程度的了解，现在上《念》刚开始只需略略带过即可。完全可以等分析到词作““遥想公瑾当年，小乔初嫁了，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”为什么苏轼最欣赏的人是周瑜时，再结合二人对比资料详细介绍“乌台诗案”。 　　（2）提问时，问题（“锚”）的运用要合理。分析《念》词作中间部分，有教师提问：“那么诗人由眼前之景怀想到哪些人事？结合“风流”一词请同学讨论说说自己心目中英雄并说理由”，这问题（“锚”）一抛出，学生七嘴八舌说毛泽东等的，表面看，课堂讨论热热闹，其实浪费了不少时间。如果加一个“三国时期”，此类现象就可能避免，所以“锚”要紧扣本课内容，它是为学生的学习需要去设置，“锚”要抛到点子上，要抛到要害上，而不要为“锚”而“锚”。 　　（二）作文教学中，范文是“锚” 　　在语文的作文教学过程中，范文的选择是作文讲评成功与否的关键。作文讲评中的范文，相当于是阅读教学中的“课文”，讲评是提供标准和建立导向的过程，从这个意义上说，范文的选择与教材中课文的编选一样，应该是严格而慎重的。根据“锚”的特点，选择范文应该做到： 　　1.紧扣作文训练目的。作文训练目的力求单纯，作文讲评的重点也要单纯，究竟是训练“内容丰富”还是“感情真挚”或是“符合文体”要求，挑选的范文应该是那些能体现较为明显目的的作文。比如训练“感情真挚”真人真事表真情，可以用满文军的MTV歌曲《懂你》当做小小的范文，这一首30遍也听不厌的歌，红遍大江南北的、充满爱意与亲情的歌，相信学生在感受满文军一流唱功的同时，一定更能从歌词中读懂神圣的母爱、伟大的亲情。 　　2.正反例文兼顾，互为补充。我想大部分教师都是选好的作文为范文，甚至不少是网上下载的好文章。“好”的作文是“锚”，固然可以使学生明白“应该怎么写”，但我们语文教师忽视了选择“差”的、有缺点的学生作文更能够让学