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语文课堂――学生情感的栖息地 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受。”我们在阅读教学中要注重学生情感的培养，课堂上给学生营造一个“情”的氛围，搭建一个情感的平台，注重学生的情感体验，充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，让语文课堂成为学生情感的栖息地。 　　《孔子游春》一课描述了孔子带领弟子们到泗水河畔赏春，巧借河水诱导弟子的故事，表现了孔子对弟子的关爱及师生间真挚的情谊。全文洋溢着浓浓的师生情，教学中我注意情不离文，文不离情，情文交融，把语言文字的训练和情感的培养结合起来，使学生和文本达到情感共振，从而获得健康的思想素质，高尚的道德情操。 　　一、 游春“赏景”，诱发情感 　　苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就是播撒在这土壤里的。”教师要根据教学内容采用多种方式创设渲染情境气氛，使学生耳听目视，口吟心动，进入课文中所描绘的情境，诱发学生内心的情感，与作者产生共鸣。 　　教学时，我先出示泗水河畔春景图，指导学生交流：从图上你看到了什么？听到了什么？想到了什么？利用直观的画面诱发了学生内心对春天的喜爱、对大自然的向往。 　　接着揭示课题，引导学生质疑：孔子到哪儿游春？和谁一起去？他们看到了什么？由此激发学生的探究欲。然后请同学们快速默读课文，找出描写泗水河畔春景的语句读读，试着图文结合，想象、理解。 　　在学生初步感知的基础上，指导学生自由读一、二自然段的文字，交流：“为什么说大自然是一位伟大的母亲？”学生品读文字，感受本段语言文字的优美，体会比喻、拟人及排比的好处，然后展开想象，用“（ ）是她的（ ）”的句式进行说话练习，从中深切感受大自然的伟大之处，从而激发了内心对大自然的热爱和赞美之情，也激发了随孔子一起去游春观水的热情。 　　二、 聆听“论水”，明理悟情 　　在阅读教学中，教师要引领学生走进文本，与文本深入对话，引导学生细心咀嚼课文中的语言，进而产生独特的情感体验和阅读感受，最终获得自己独特的见解。在研读本课第二段时，我依托重点句段，引导学生走进文本，品读感悟，聆听孔子“论水”，明理悟情。 　　师：迷人的泗水春景让人赏心悦目，浩荡的泗水撩起了他飞扬的情思。孔子望着泗水河，说了怎样一段意味深长的话呢？请把它画出来读一读。 　　学生汇报读第八自然段，教师课件出示这段话。 　　师：这段话是围绕哪句话展开的？ 　　生：水是真君子啊！ 　　师：（板书：真君子）真君子指什么样的人？你想到谁？ 　　生：真君子是指人格高尚的人，具有一切优秀的品德。 　　师：孔子为什么说“水是真君子啊”？请同学们结合自己平时看到的、听到的，静下心来默读这段话，边读边思，在文章的空白处，写下你的感悟与理解，可以与同桌交流一下。 　　学生按要求自学，然后教师引导学生交流问题的答案，抓住相关语句谈感受、品情感，并相机指导感情朗读，感受文字蕴含的情感。 　　师：对于水你还有其他的感受吗？能谈谈你眼中的水吗？ 　　教师播放“水”的视频，学生观看，补充句子“水（ ），它好像（ ）”，激发学生对水的赞美之情。 　　师：孔子和弟子们谈论水的目的是什么？ 　　生：孔子教育弟子们像水一样做真君子。 　　师：从泗水的绿波参悟出了做人的道理，说明孔子是一位怎样的老师？ 　　师：孔子的确是一位充满智慧、和蔼可亲、对弟子循循善诱的好老师。让我们一起有感情地朗读第八自然段，在读中体会孔子的语气、语调以及语言中蕴含的深意。 　　学生练习有感情朗读第八自然段，走进孔子的内心，进一步感悟文字蕴含的道理。 　　这一教学片段，围绕“真君子”，我引导学生默读，写批注，谈感受，触动学生的情感区域。从“品水”到“写水”，一步步走进语言文字创设的意境，明理悟情。师生的对话，尊重了学生的独特感受，使学生的情感能自由流淌。作者的情感、教师的情感与学生的情感，很自然地通过文本产生共鸣。水的品性如甘泉流进师生的心田，使学生身心得到陶冶，精神得到升华。 　　三、 再现“言志”，体验情感 　　心理学表明，设置一定情境，让学生置身于特定的情感氛围中，就会大大激发学习动机，引起情感共鸣，产生强烈的情绪体验。老师要善于挖掘课本中的情，引导学生巧妙抓住文本中的细节，进行想象、揣摩、品味，再现文本情境，以此去敲击学生的心灵，拨动学生的情弦，使之产生情感冲动和真实的情感体验。 　　孔子观水、论水的目的是为了教育他的弟子要做真君子。在他检查“论水教人”效果时，是以对话形式展开的。教学这部分内容时，我先引导学生图文结合朗读第十自然段，想象弟子们聆听老师教诲的情景，体会师生间浓浓的情谊。再引导