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语文教师要成为一名出色的“将帅” 　　摘要：语文教师作为语文课堂教学的引导者、组织者，在教学过程中，不但要始终尊重学生主体地位，而且要充分发挥自身主导作用，在课堂的引导、指导、疏导三个环节上做文章，即引入阶段，善于激趣引人入胜；展开阶段要善于相机指点迷津；收束阶段要善于收束疏导，曲尽其妙。将学生的探究兴趣不断引进深入，使其充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，发展语文能力。 　　关键词：语文教师 主导作用 发挥 　　中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0106-01 　　教师作为课堂教学的引导者、组织者，要时刻注重发挥自身的主导作用，做一名出色的“将帅”，指挥“三军”。 古人云，将帅无能，累死三军。在语文教学过程中，离开教师的主导作用发挥的课堂，也许很热闹，但那只是表面的热闹，散漫的课堂。长期下去，必会损害学生的语文能力的发展。那么，在语文教学过程中，教师应如何恰当发挥自身的主导作用呢？笔者认为应该在引导、指导、疏导三个环节上做文章：即引入阶段要善于激趣，引人入胜；展开阶段要善于相机指点迷津；收束阶段要善于收束疏导，曲尽其妙。 　　1 善于激趣，引人入胜 　　在语文课堂的引入阶段，设计一个具有创意、富有魅力的教学导语，犹如制造一把“金钥匙”打开语文殿堂的大门，富有创意的教学导语犹如磁石，深深吸引着学生的兴趣点；让学生兴趣盎然地进行美的寻踪。教学导语的设计思路是多方位、多角度的，不可机械呆板，要因文而异，灵活进行。笔者具体做法有：从赏析课题入手；从表述和作家或作品有关事件入手；从介绍与文本相关文本入手；从课文内容的角度入手，如此等等。 　　如笔者在教学唐代现实主义诗人杜甫代表作《兵车行》一文时，在引入阶段，没有按照往常做法，首先介绍作者生平及其创作成就、创作风格，然后再去按部就班地进行具体阅读鉴赏，而是先用多媒体播放一段“安史之乱”影像资料，让学生充分感受“安史之乱”给黎民百姓造成的巨大痛苦，在此基础上，笔者让学生思考并回答：这是一个怎样的画面？画面中百姓生存状态怎样？这些被抓的壮丁会有怎样的结局？战争给人民会造成怎样的痛苦？学生围绕这几个问题，七嘴八舌，热烈交流。在这个时候，我深情地说：今天，就让我们走进大诗人杜甫的《兵车行》，去感受安史之乱给当时人民造成的巨大苦难，体会诗人那对朝廷穷兵黩武国策的愤慨之情和对黎民百姓深切悲悯的高尚情怀。至此，学生以完全被教师煽情的语言所感染，产生强烈的学习兴趣。整堂课流畅、热烈，效果极好。 　　2 相机指导，适时点拨 　　叶圣陶先生说：“我认为教师教语文，无非是引导学生练习看书、作文的本领，主要一步在透彻理解课文，由字句章节而通观全篇。”在语文教学过程中，教师必须充分发挥组织者、指导者的作用，对学生进行指导，让他们掌握文本阅读的方向，掌握文本阅读鉴赏的方法，进而感知、理解文本的魅力。在具体指导时，教师应有所侧重，具体而言，就是要紧扣重点，抓住关键，指点迷津。 　　第一，要紧扣重点。重点乃课文之核心部分，它是能表现主题或线索的重点词、句、段，因此教学中必须紧扣重点，进行指点，组织学生进行自主、合作、探究。如在教学司马迁《报任安书》时，笔者让学生课前充分预习课文，借助工具书自己解决文中各种文言现象，疏通文句，理解课文内容，在此基础上，对文本进行解读。考虑到，本文篇幅较长，要探究研讨的内容有很多，比如司马迁为什么要写信给任安？司马迁在信中写了自己怎样的遭遇？司马迁为什么在遭受奇耻大辱时不能引决？司马迁为什么要写《史记》？司马迁写古代圣贤著书立说的故事有何目的？……如果教师一一组织学生进行探究，费时费力，将占用大量的教学时间，而且这种求全的做法也不利于发挥学生主动性，体现学生的主体地位，只能是吃苦不讨好，何况有些问题学生完全可以自主解决。 　　第二，要抓住关键。抓住关键就是抓住课文中“牵一发而动全身” 之处，寻找文章解读突破口，由此入手带动全篇教学。还以《报任安书》为例。笔者在教学时，抓住其中关键问题组织学生进行探究，即既然司马迁在文中说到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，那么在其受到宫刑后为什么不自尽，而是选择了隐忍苟活？学生围绕这一问题热烈讨论，进而让学生理解司马迁的生死观，写作《史记》的目的，叙述前贤著书立说的目的等一系列重要问题，收到“牵一发而动全身”的效果。这是教师主导作用发挥的结果。如果任由学生任意探究，那么课堂就会不找边际，凌乱不堪。 　　第三，要指点迷津。古人读书主张有“三境”：初读的无疑之境，到深思的有疑之境，再到解疑后重入无疑之境。因此，教师必须围绕“疑”来组织教学，扫除学生思维障碍。如在教学《流浪人，你若到斯巴》一文时，学生可能对文中大量的环境描写感到疑惑，进而产生阅读疲倦，这时候教师