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试谈“语言表达”全程化训练模式的构建 　　【摘要】 客观地来看新课改，其宗旨和本质都是好的，可在实施过程中那种漫无目的开放自主让很多学生慢慢褪去了语言表达的机能，往往词不达意，口不择言。本文就我在教学实践中尝试构建有效的语言表达“全程化训练模式”作粗浅的介绍。 　　【关键词】 语言 表达 构建 模式 评价 　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01 　　综观中学的语文课堂现象：七年级学生抢着举手说，跃跃欲试；八年级学生举手回答，寥如晨星，有人举手欲举还休；九年级很少看见学生举手，有人举手，仿如天外来客。即使有表述，其语言也干枯无华，全无“语魂“。①不仅口语表达如此，书面的文字表达（作文）也同样存在着致命痼疾：语言干瘪，没有鲜亮的文采，惟有“为赋新词强说愁”的无病呻吟，全失“言髓”，令人难名滋味。 　　（一）在积累中沉淀：厚积薄发，说得响亮 　　反观学生的表达缺失，其实质就是“腹无诗书气难华”，文化积淀的虚空萎缩了表达的动力，禁锢了“说话欲”，――不会说，也不知道怎么说，所以也就不说了。因此强化积累，在积累中沉淀文学“腹语”，以“量（胸有所蓄）”变促“质（不吐不快）”变，从而进入“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界，如此厚积而薄发，自然“说”得响亮。 　　【模式名称】 “积累――说话” 训练模式 　　【操作流程】 “知识积累 → 课前2分钟 → 课堂笔记 → 课后摘记 → 随机杂感 → 摘记量分 → 检测强化 → 实践说话” 　　学期初让每生准备一笔记本，要求一天一版面（在同一平面上的两页）的摘记量。并对笔记本进行“板块划分”，左页为“更新”版，学生可根据当天实际进行自我划块，如“每日名著/古诗”、“文本资料链接”、“我悟主题”等；右页为“固定”版，划为课堂笔记、课前预习及作业记录三大版块。这无形中为学生的摘记提供了“导航条”，并以学生充实版块内容的形式进行课内外双线积累，坚持“课内每日长跑”和“课外定期短跑”的积累运动。课内“每日长跑”规定每生每天要做到“四个一”：抄写一首古诗（要求学会分类归纳），讲一个2分钟故事片段，做一节课堂笔记，摘一段精彩的文本语言（课内外不限）； 课外“定期短跑”指：每周写一篇杂感，交一次摘记本（教师进行摘记量分以督促和激励积累的质量），每月进行一次检测强化（以试卷的检测形式来巩固学生的积累成效），举行一次说话训练活动（实现积累到表达的过渡）。 　　这种训练模式真正让学生与语文携起手来，储备了说话内容，并通过开展实践活动，如举办“美文朗诵”、“辩论赛”、“背诗会”、“沙龙会”等有效促进学生的说话欲望，也提高了学生的语言表达能力，从而把话说得响亮。能说话是表达的基础，说好话是强语言表达能力的标准， 　　（二）在阅读中感悟：解读意蕴，评得精彩 　　清人袁枚《随园诗话》里有语：“蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿蜜，非花也。” 积累沉淀只是一种摄入，真正要成为自身的东西，还必须经历“吐丝酿蜜”的内化过程，语言表达也是如此。 　　【模式名称】 “外化内化过渡”训练模式 　　【操作环节】 “感受语言 → 品味意韵 → 技能训练 → 进行评价 → 跨越评价” 　　“读书百遍，其意自见”，毋庸置疑，由“读”的感受到“见”的领悟过程，正体现了新课标“注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的表述。因此只有口读、心惟、耳醉其音，目醉其情才能实现真正的感受和切实的体验。 　　该模式以“阅读”为主阵地，通过各种语言类型的语感同化和文字的推敲评析体验，从中甄别评价语的共性和个性，掌握规律，习得评价技能，并能在各种语文现象中进行运用，形成富有个性化的自我评价语言，评出精彩。立体化的“阅读-评价”模式有众多层面： 　　1. 自我心灵交流：与书本对话――循序渐进，学评价 　　【模式名称】“文本对话――诵读评价”训练模式 　　【操作环节】“阅读文本 → 咬文嚼字 → 体悟情感 → 运笔催思→诵读评价” 　　该模式关注所有的学生群体，避免常规小组合作交流中学优生“一枝独秀”，学习“弱势群体”跟不上思维节奏，被抛出评价轨道的课堂局面。给足学生时间，实现与文本的零距离接触，在最真实的状态下阅读， 　　如此不仅让学生有了思维语言表达的转化过程，也保护了学生的自尊心：有了“批注”的先行准备，自是不怕说了；有了“修改”的基础，更是不怕说不好了；有了诵读的降低要求，也就不怕说不顺了。评价方式的“低起点”实现了评价主题的多样化，也实现了即兴评价在自然真实的状态下的语言表达训练。 　　2. 互动思维交流：与伙伴对话――规范训练，促评价 　　【模式名称】 “自评――互评”训练模式 　　【操作环节】“自我评价 → 交