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试论高职院校就业质量提高途径 　　[摘要]提出从整体上把握高职院校的职业生涯规划教育，对教育主体、教育客体、教育介体、教育环体四要素进行优化升级，以增强职业生涯教育实效性，提升学校的就业质量。 　　[关键词]高职院校 就业质量 提高途径 职业生涯规划教育 结构 　　[中图分类号]G [文献标识码]A 　　[文章编号]0450-9889（2013）02C-0182-02 　　职业生涯规划教育取得实效是提高高职院校学生就业质量的重要保障。在就业形势日趋严峻，学生思想价值取向多元化的背景下，应立足我国文化背景以及高职特点，探索适合高职院校职业生涯规划教育的策略和提高就业质量策略，深化高职院校职业生涯规划教育工作，提高学生就业质量，为高职院校的新发展创造条件。职业生涯规划教育系统由教育主体、教育客体、教育介体、教育环体四要素构成。笔者认为，高职院校职业生涯规划教育应从整体上进行把握，并对这四个要素进行优化升级，方可增强职业生涯教育实效性，为提升学校的就业质量开辟新路。 　　一、优化高职院校职业生涯规划教育主体 　　高职院校职业生涯规划教育主体，主要是就业指导中心教师、辅导员和班主任。优化高职院校职业生涯规划教育主体，关键是要打造专兼结合的高职院校职业生涯规划教育教师队伍。一支富有战斗力的、高素质的、专业的高职院校职业生涯规划教育教师队伍，是高职院校职业生涯规划教育目标有效实现的基础，更是提高学校就业教师质量的基础。必须保持职业生涯规划教育队伍的稳定，在稳定中实现队伍更新，形成合理的队伍年龄结构、知识结构，保持活力和战斗力，从而实现职业生涯规划教育工作的长效性，在就业形势日益严峻的形式下，实现就业质量的提高。 　　当前，大部分高职院校均没有专门的职业生涯课教师。针对目前我国高职院校职业生涯规划师资力量不足的状况，可以通过以下途径进行建设。一是发挥本校师资力量的优势，聘请本校职业生涯规划教育经验丰富的教师、阅历丰富的政工人员对本校辅导员、专职教师和班主任进行相关培训，为职业生涯规划的实际操作提供良好的师资力量。二是从校内就业指导服务中心选拔就业指导教师，或从学校辅导员中选拔有志于职业生涯规划教育的年轻教师，送至专门的职业生涯规划教育机构进行培训。虽然，这些人员是半路出家，但是其原有的知识结构通过培训将会得到进一步完善，加上与学生们业已建立的感情基础，能更加有效地开展职业生涯规划教育。三是通过人才交流服务中心，直接招聘具有丰富经验的职业生涯规划教育教师到本校任专职或兼职教师。四是通过聘请优秀企业经营者、社会成功人士、优秀校友为本校职业生涯规划教育的兼职教师，为本校学生提供最为直接、最为有效的职业生涯规划体验。 　　加强高职院校职业生涯规划师资队伍建设，不能局限于本校本地区，而应该在本校师资队伍基础上，走出校门，走进其他兄弟院校，走进广阔的社会天地，努力寻找职业生涯规划教育人才。加强高职院校职业生涯规划师资队伍建设，不能局限于组建一支具有过硬技能的职业生涯规划教育队伍，而应该在此基础上，发展一支职业生涯规划教育科研队伍，时刻为提高高职院校职业生涯规划教育实效和学生就业质量提供理论和智力支撑。 　　二、优化高职院校职业生涯规划教育客体 　　高职院校学生职业生涯规划教育客体与主体相对应，是高职院校职业生涯规划教育的接受者，是职业生涯规划教育主体作用的对象，也是学校就业质量的直接参加者和受益者。职业生涯教育和就业指导有没有效果、有多大效果，在很大程度上取决于客体的接受程度。只有他们乐意接受和善于接受以职业生涯规划为载体的职业生涯教育，认同新形势下的职业生涯教育价值，才能从根本上提高高职院校的就业质量。缺乏或者不能有效塑造乐于和善于接受教育价值的职业生涯规划教育客体，提升高职院校的就业质量就是一句空话。 　　高职院校生源的复杂性和学生个体的差异性，决定了在开展职业生涯教育工作和就业工作的过程中，要更加突出地加以引导和激励。教师可引导学生对职业生涯进行规划，把远大的职业生涯目标细分成一个个小目标，分成在不同时间内完成的目标，激励他们在具体的课堂学习、课外学习和社会实践中努力创造条件实现这些经过细分之后的目标，促使他们把精力集中到认识自己、认识社会、认识职业、提高自身技能和综合素质上来，逐渐纠正他们不良的学习习惯和行为习惯，增强他们的纪律观念和法制观念，纠正思想上的认识偏差，从而促进职业生涯工作的发展，促进就业质量的提升。 　　有效引导和激发高职学生，需要根据不同情况采取不同的方式，但必须围绕职业生涯规划，使学生在对自己职业生涯进行规划并实施的过程中，领会职业生涯教育的内容，并在社会交往行为上有所体现。 　　三、优化高职院校职业生涯规划教育介体 　　职业生涯规划教育介体是职业生涯规划教育主体与客体相互联系、相互作用的