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语文教师要注意多媒体辅助教学的运用 　　[摘要]多媒体辅助教学作为一种崭新的语文教学手段，泛地走进了语文课堂。在语文课堂教学中收到了良好的教学效果，但在具体课堂应用中和认识上还存在一些问题，有待辨析。 　　[关键字]课件 教师的主导地位 学生的主体地位 　　现行《全日制义务教育语文课程标准》与《普通高中语文课程标准》都提到，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文?用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在现有的特质条件下，语文课件的制作与使用自然成了体现课程资源开发与利用的有效途径之一―――它兼具教科书、工具书、挂图、幻灯、广播、影视、网络之长，可极大地丰富语文教学的内容，也使教学手段与方法的选用面更宽更广。但在实际应用过程中，还需对语文课件有比较全面的理解，否则易步入形式化误区。 　　一、多媒体辅助教学进入语文课堂不能改变教师的主导地位 　　在传统语文教学中，教师讲课不外乎是一块黑板、一支粉笔、一本教材、一本教案和一张嘴。随着信息技术的发展，多媒体辅助教学逐步走进当今的课堂教学。这样一来，课堂上要讲的东西都是事先以课件的形式做好了的，教师多数时间是在讲台上点击鼠标，限制的东西太多了，教师施展才华、展现个人魅力的空间更狭窄了，与学生接触的时间减少了，影响了教师的亲和力、感染力，也使课堂的人文关怀更少，信息时代的烙印更深。 　　多媒体辅助教学的引进使教师的活动减少，但不意味着教师的主导地位被取消。多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，它毕竟只是实施教学的手段之一，并非唯一。它能辅助教学，而不能主宰教学。而辅之于教学的操作者还是教师，教师至始至终还是课堂的主角之一，在课堂教学中教师仍然肩负着激发学生兴趣、引导学生学习、训练学生思维、评价学生成绩等一系列的重任。多媒体辅助教学的正确应用，使得教师在传授知识的同时，更有余力注意学生个体化、个性化的发展，从而做到因材施教。因此，我们作为教师，不能以计算机的演示代替教师的教，只能将其作用定位在“辅助”上，应把握住自己在教学中的主导地位和作用。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，调动学生的积极性和主动性，并通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用，体现教师在教学中的主导地位。 　　二、多媒体辅助教学进入语文课堂不能改变学生的主体地位 　　在课堂教学中，学生是主体，我们的一切的教学活动都是围绕着主体进行的。传统教学当中，教师在讲台上讲解，并配以板书，声情并茂，根据学生的反应调整讲解速度，紧紧抓住学生的思维。这是一个师生共同体验获取真理的愉悦过程。而在应用多媒体进行教学的实践中，课件是否独占了课堂的主角？教师只是一味的点击鼠标播放事先准备好的课件，课件里面关于学生的疑难、提问、解答几乎是没有的，学生也就更被动了，只是坐在那里观看幻灯片的播放，没有更多思考、提问、向老师寻求解答的时间。 　　课件是集声音、图像、文字多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视、听觉等感官需求，但是不是因此就激发了学生的兴趣了呢？老师似乎就有理由在课件这一方面大做文章，于是不管合不合适，凡是声音、图像等都纳进自己的课件里，并在课堂上充分应用了呢？如此一来，学生的思维受到了限制，不利于想象力的发挥。每个学生都是从自己的认识基础出发，依靠学生的主动参与才能学好，教师应该做的就是引导学生主动发现知识，而不是对学生进行大量知识的灌输。我们教师必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、思考、分析的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。如在“松下围棋，松子忽随棋子落；柳边垂钓，柳丝常伴钓丝悬”部分，我充分运用动画，制作了两幅Flash，使课文内容生动、具体、形象地展现在学生面前，不但大大压缩了空间感和距离感，而且让学生仿佛身临其境，从而达到把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。 　　多媒体只是一种教学工具，课堂教学的主体仍然是学生和教师，多媒体有意无意地“喧宾夺主”是应当引起重视的，教师不能只当“解说员”，而应当以学生为中心，根据课文的特点和学生的兴趣以及知识基础来设计课件，同时还要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，使多媒体发挥最佳教学功能。总之，要从人与多媒体的关系入手，探讨多媒体在课堂教学应用中的基本规律和要求。 　　三、多媒体辅助教学进入语文课堂必须强化对教材的研究 　　有的教师请别人制作课件，结果教学方案在设计和课件制作思想上脱节；有的教师直接从网上下载现成的课件而且不做任何修改，结果课件不仅不符合自己的教学思路，也不符合相应的教学大纲；有的教师为了制作出好的课件，花去大量的时间，而真正花在研究教材上的时间并不多，没有真正吃透教材内涵。试想，这样引进多媒体教学能提高教学效率和教学质量吗