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试论高职教师如何转换教学理念 　　【摘 要】当前，高职改革新的要求不断深入教学课堂，教师的教学理念、教学模式都在发生变化。根据高职教育以实践为核心，作为一名高职教师应该转变自己的教学理念，改变教学思路和方法，以此来迎接高职教学发展的挑战。 　　【关键词】高职教师；现状；教学理念转换 　　高职教育是我国教育事业的重要构成部分，其教学目标要求高职教师要转变教学理念，重新定位新的教学角色，以此来促进学生的全面发展。本文依据高职教师教学理念的现状，分析出转换高职教师教学理念的措施。 　　一、高职教学中教师教学的现状 　　当前，我国高职教育中教师的教学理念还存在很多问题。其一，教师仍然扮演着知识传授者角色，很多高职教师将课堂的大多数时间都用于对课本知识的分析、理解上，忽略了对学生实践能力的培养；其二，课堂依然是以教师为中心的传统教育形式，整堂课都是老师一个人在表演，而学生仅仅是一支录音笔，常常忽视引导学生探究性思考；其三，教学形式简单、方法呆板等问题大量存在于高职教学过程中。在整个教学过程中仅仅运用一块黑板和一支粉笔的传统教学方法，再加上高职教师的知识结构简单，专业水平不高，在教学过程中常常不能自圆其说。 　　随着信息技术的快速发展，多媒体等新型技术广泛运用到教学课堂中的趋势必将给高职教师的教学理念形成强大的冲击力，为了进一步提高高职学校的教学质量和教学队伍的构建，作为高职学校的教师首要工作就是要转换教学理念，为高职课程全面、高效地开展做好准备。 　　二、高职教学中教师教学理念的重新定位 　　（一）由注重技术教学向注重全面激发学生的潜能转变 　　高职学校是向企业输入人才的重要阵地，重视发展技术应用人才的培养，高职毕业生不仅要牢固掌握专业技能知识，而且也要具备岗位所需的操作和组织能力。教师在教学过程中不能采用以前灌输教学形式，将大部分时间和精力用在讲授课本和习题上，而应该重视培养学生的实际操作能力，不断更新教学内容和方式，优化课程设置。在专业技术课程上，注重培养学生快速掌握新技术的能力，并引导学生进行社会实践，从而在实践中查找技术漏洞。在对学生进行评价时，以能力考核为主，对学生掌握知识的能力和运用知识的能力进行重点评定。组织开展丰富多样的实践活动，例如技术比赛、企业实习等性，从而促进学生综合素质的提高。 　　（二）由传统教学模式向现代教学模式转换 　　高中生现处在一个好奇心较强的年龄阶段，结合其好动的特点，教师需要转变传统实验教学中“老套”单一的灌输方式，变讲授实验教学为动手实践活动教学。通过实践的过程引导学生亲自动手操作，并让他们结合相关专业知识进行总结分析。在这样将实践和知识相结合的教学过程当中强化学生对专业知识的形象理解及其实践动手能力的增强，拓展了学生的思维。通过这样的方式也更容易在操作过程当中发现学生的问题所在，教师应当注意观察和总结，对学生的问题做到及时发现和解决，并对他们分析过程中出现的纰漏进行适当的提点和纠正。另外，在实践活动中教师应当充当的角色是引导者和实践活动的组织者，而非简单的示范一次了事，这样则又重复回到了传统教学的路子。应当充分发挥学生的主体性，让学生拥有展现自我的空间和平台，使得他们敢于动手，亲身参与，主动思考。显然，这样实践活动的教学效果是优于单调枯燥的传统教学方式。 　　（三）由教师为主导向学生主导教学理念转换 　　在现今的教育形式下，我们所倡导的是以学生为主体的全新教育模式，而教师仅仅是作为一个引导者的形式而存在，教师将逐渐从课堂的绝对主体，转变成为一个普通的课堂参与者和引导者，让学生成为课堂的主人。这样让学生的主体作用得到充分的发挥，实现将“以教师为中心”到“以学生为中心”的课堂中心转移，学生则成为课堂这个舞台的演员，而教师也不再仅仅是注重枯燥讲授和一味的知识灌输，更多的是对学生的引导。在这样的实践模式下，不仅能够一定程度的调动学生的积极性，同时，这样让学生大胆去做、积极参与，而教师则在一旁协作辅助，适当指正和引导的方式对高职教学有效性的提升也是显而易见的，有便于教师在这样的学生参与过程中发现他们的问题所在，并有针的做出解决和引导，主体切换，这也是实现学生思维有效性提升的重要方式之一。 　　（四）由知识单一型向知识复合型教师转换 　　高职学校教学一直都是分科教学，教师负责的学科固定，因此很多教师都套用以前学科知识，不注重其他学科知识的学习，甚至是相关学科知识，这种单一的知识结构完全不能适应当前迅速发展的教学改革的要求。建设“全能型”教师是提高教师专业水平的重要方式之一，“全能”意味着一专多能，尤其是高职教师要成为教学的全能人才。随着高职课程内容覆盖广和学生实践能力全面发展要求，高职教师在构建知识结构时要注重涉猎其他学科知识，努力达到全能教师标准，尤其是双师型。高职教