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让课堂生成绽放更多的“惊喜” 　　【摘要】“以生为本”是这个时代对教育提出的新要求，是新课程竭力推崇的新理念。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。以学生为本，让学生自主建构，要提供具有生成力的学习内容；让课堂真正开放；善于捕捉“生成”，驾驭“生成”；善用辩论，明理悟道；善用疑问，拓展延伸。学习被广泛地认为是学生头脑中原有知识结构的重建过程，是一种个性化的生成活动。 　　【关键词】以生为本 数学课堂 课堂动态资源 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0144-01 　　“以生为本”是这个时代对教育提出的新要求，是新课程竭力推崇的新理念。教学以学生为本，就应在教学全过程中关注学生的现状和个体差异，关注学生的体验和发展，努力创设适合学生学习的、可持续发展的环境。儿童有着一种与生俱来的以自我为中心的探索欲望。我们倡导以生为本，就应该还给他们这种自主权，并助其成长。 　　一、要提供具有生成力的学习内容 　　数学学习不仅需要充分关注学习内容的结构化和生活化问题，还需要特别强调内容本身所具有的生成力问题。只有内容具有生成力，才能有效地激发学生的兴趣，并在积极主动地参与学习过程中不断迸发出创新思维的火花。 　　例如：我校一位老师上《分数的基本性质》一课： 　　师：（出示阴影部分占1/2的圆形）同学们，你能用学过分数表示阴影部分占整个图形的几分之几吗？还能创造出其他分数来表示它吗？ 　　学生说出2/4 3/6 5/10 4/8 6/12 9/18 ……，老师随机板书。 　　部分学生质疑生成问题：这些分数的分子、分母都不同，为什么都相等？ 　　师：对呀，真的有点怪！分数中真的有这种特殊的现象吗？那我们试着一起来研究研究吧！ 　　学生个个跃跃欲试，迫切地探讨来自同学们自己提出的问题。 　　二、动态生成，让课堂真正开放 　　让课堂真正开放是我们一直以来追求的目标。开放的课堂，对孩子的成长是至关重要的。“预设与动态生成”为实现课堂真正开放开辟了一条可行的途径，提供了一种可操作的策略。 　　课堂中的“过程生成”与“结论生成”都是宝贵的课程资源。我们往往只注重“正中下怀”的反馈，常常忽视那些“错误者”或“失败者”，从而丢失了课堂中能引发学生深入思考的信息，浪费了宝贵的课堂动态资源。当我们树立“动态生成”的教学观念，注重“动态生成”的策略时，就会在教学中全程关注学生，就会促使“开放”真正走进课堂。 　　三、善于捕捉“生成”，驾驭“生成” 　　数学是人的数学，数学因生命而精彩，这种精彩，虽然无法预约，但是可以捕捉，可以放大，关键在于教师须具备一定的生成意识和高超的调控艺术。 该如何“关注生成”，“驾驭生成”呢？下面，笔者谈一点肤浅的看法： 　　1.妙用错误，因势利导 　　学生在学习过程中发生的种种错误，教师难以预料的。有时侯，错误也是一种资源。如：学习了《用字母表示数》后，出示题目：一辆公共汽车上有乘客A人，途中下车18人，又上车20人这时车上还有几人？其中，我不小心把问题“这时车上还有几名乘客？”误写成了“这时车上还有几人？”。 　　生1：列式是A-18+20=（A+4）人。 　　生2：我觉得这道题没必要列式计算。上车20人，下车18人，实际多了2人，就是（A+2）人。 　　师： 想法很好！ 　　生3：我有不同意见。条件说的是乘客，而问题中说的是车上有多少人，那应该再加上司机和售票员，这样车上应该有（A+4）人。 　　我才发现了写错了的问题，刚想改正，又有学生发言了。 　　生4：不一定呀，现在有许多车子是无人售票车，这样车上应该有（A+3）人。 　　我将错就错，发自内心地表扬他们。 　　师：你们真会动脑筋，想得非常棒。以后做练习时，只要你写清楚了，哪种方法都对。如果我现在把问题改成“车上有几名乘客”，那么有几种算法呢？ 　　正是这样美丽的错误，开放了学生的思维，结出“果实”累累。 　　2.善用辩论，明理悟道 　　辩论也是一种对话方式，不同的观点的碰撞无论对于当事者，在教学中，我们可以寻找适时良机，组织学生进行辩论。如：在教学“质数、合数”的内容时，新课结束后，老师常规性提出了这样的一个问题：同学们在研究过程中，还有哪些新的发现或有什么疑问？有一名学生站起来说：“我发现奇数都是质数。”这是在老师意料之中的。此时，教师不急于下结论，只是微笑地望着其他学生：“是这样吗？”就这么一句简短的问话，引发了一场精彩的辩论。 　　生1：我不同意他的观点，你看，9是奇数，但9也是合数。 　　生2：我同意生1的观点，像15、21、35等都是奇数，但也是合数。我认为，如果这样改就对了，质数都是奇数。 　　大部分学生点头，表示同意。教师却总是微