让数学真正走进学生的生活.docVIP

让数学真正走进学生的生活 　　摘 要：数学来源于生活，又服务于生活。把数学学习和学生已有生活结合起来，可以使学生充分感受到学习数学的价值，激发学生学习的兴趣，进而提高数学教学质量。就如何把数学学习和学生的生活联系起来谈谈一些体会。 　　关键词：小学数学；教学；生活化 　　生活是教育的起点，也是教育的归宿，数学教学只有立足于生活，把数学与生活紧密联系起来，才不会使数学教学成为“无源之水”“无本之木”，才能真正实现数学教学要为生活服务的教育理念。《义务教育数学课程标准》也明确指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解。”在数学教学中，教师要精心选择教学内容和学生生活的结合点，让学生在生活中学习数学，运用数学知识，使学生从中感受到学习数学的价值，增加数学学习的乐趣，让数学真正走进学生的生活。 　　一、创设情境，激发兴趣 　　布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”在数学教学中创设生活情境，把学习内容和学生的生活紧密相连，可以激发学生浓厚的学习兴趣和学习情感，进而使学生积极主动地投入到数学学习中去。因此，要让数学走进孩子们的生活，就要找准数学知识和学生已有生活经验的切入点，创设直观形象的生活情境，激发学生数学学习的兴趣，进而提高数学教学效率。 　　如，在教学北师大版三年级下册“买文具”这部分内容时，就可以通过生活情境的创设激发学生的学习兴趣，具体来说，就是在课堂上模拟超市的情境，教师可以在每种文具的价格上打上标签，让学生结合自己购物时的情境想想这些数字该怎么读，加上小数点的数字和以前学的数字有什么区别，它们分别代表的是几元几角几分，在此基础上使学生明白小数点的重要性，在这种生活情境中，提高了学生分析问题和解决问题的能力，认识到数学学习和我们的生活密不可分，体验到了学好数学的重要性。通过生活情境的创设，学生可以感受到数学就在我们身边，我们的生活处处都离不开数学，这样从日常的生活现象入手，把数学知识与生活紧密结合起来一方面激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，另一方面也提高了课堂教学效率。 　　二、立足生活，发现问题 　　对于小学生来说，情绪化思想比较严重，总是对自己熟悉的生活情境充满兴趣，如果引导学生从生活中发现问题，进而提取出数学的概念、公式、法则等，将会调动学生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在教学中要注重培养学生发现问题和解决问题的能力，毋庸置疑，从学生最平常的生活中引导学生发现问题是最有效也是最直接的。如，在教学五年级下册数学与购物里的“估计费用”这一部分内容时，可以这样引导：“同学们，在你们平常购物的生活中，曾经遇到过哪些困难，或者你有什么估算上的问题想提出来供大家研究的，都可以说一说。”在老师的启发下，有学生会谈论自己在购物时由于估算超标、带钱不够或者估算偏低、没有把物品买齐全等话题，这些与学生生活密切相关的话题很容易引起学生的兴趣，调动学生探究的欲望，在此基础上教师再进行延伸、拓展，和学生共同找出估算的最佳方法。 　　这种立足学生生活，引导学生发现问题和解决问题的方法对于学生数学知识的建构、生成起到了积极的推动作用，并且这种把数学知识与实际生活结合起来的学习方法也更容易被学生理解和接受。 　　三、运用知识，解决问题 　　《义务教育数学课程标准》指出：“只有当学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界时，才能切实体会到数学的应用价值。”学生学习数学的最终目的就是能够用学到的数学知识解决生活中的实际问题，因此，在课堂教学中教师不仅仅是让学生学到知识，更重要的是要让学生能够把知识转化为能力，真正实现所学知识要为生活服务的教育理念，通过运用数学知识解决实际问题，学生可以充分感受到学习知识的实用 　　性，体会到成功的乐趣，增强学习的信心。 　　如，在教学北师大版四年级小数除法“精打细算”这部分教学内容时，可以创设这样的教学情境：“同学们商场搞活动，甲商店8盒酸奶11元2角，乙商店买四盒送一盒，也就是买5盒7元2角，这两种酸奶品牌一样，我们买哪种酸奶更便宜呢？请大家运用自己学过的知识来解决这个问题。”新课程理念倡导要充分发挥学生的主体作用，因此，教师要为学生提供自主探究的机会，使学生能够运用自己学过的知识解决生活中的数学问题。这样的设计从学生最常见的生活现象入手，通过小数除法在生活中的运用，有 　　效地体现出来买东西要货比三家、精打细算的生活经验，深刻体现了数学来源于生活，又服务于生活的教育理念。 　　作为一名数学教师，在教学中要有意识引导学生把日常生活中的问题数学化，使学生在教师的引导下，逐步具有在日常生活中运用数学的“本领”，认识到数学是生活的组成部分，我们的生活到处都离不开数学，养成随时对数学知