让课堂“美”起来.docVIP

让课堂“美”起来 　　2012年，为将我校办成学生喜欢、人民满意的九年一贯优质学校，校长提出了“美丽大成，幸福成长”的理念，其中“争做最美教师”和“营造美丽课堂”对我们一线教学工作者提出了新的挑战――如何才能有效激发学生主动学习的愿望？如何才能在课堂中真正实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维目标的整合？为解决这一系列难题，真正使“美丽大成，幸福成长”转化为现实，在校长的领导下，学校创造性地进行以教学案为载体、轻负高质的课堂教学实践研究，即根据教学目标与自己所教学生的学情，把“教”案融入“学”案之中，教师教学与学生学习共用的的教与学的方案，充分体现“以学定教，以教导学”的教学指导理念，从而实质性提高课堂教学效率。以下便是笔者对实施教学案的前提及教学案在语文课堂教学中所起到的作用的思考与分析。 　　一、承认生源结构差异，坚定不移地追求“无为而治”的班级管理模式 　　自2006年，由原江心岛中学从叶青兜移植至三里亭以来，生源结构的变化给学校带来了巨大挑战，同时也为我校的教育理念革新带来了更多机遇。因地处下城区最东部，与江干区交界，且当时农都市场尚未搬迁，故学校的学生多为外来务工人员子女。这些孩子来自五湖四海，因其父母苦于在杭州奋斗打拼，疏于了对孩子持续科学的家庭教育，这给班主任的管理工作增加了困难，导致班主任及任课老师不得不突出自己的主体地位，以便管控学生。于是，学生仍然习惯于被动接受老师的要求，在课堂教学中，他们不具备主动探究问题解决过程的意识，即便是老师设计了合作讨论环节，学生也不知道该讨论什么、怎么讨论。班级自主管理更是天方夜谭。这样的教学现状显然与王校长提出的“美丽大成，幸福成长”的理念背道而驰。教育界前辈叶圣陶先生曾说：“‘教’是为了‘不教’。”面对现状，作为一线的教育工作者，只有坚定不移地追求“无为而治”的班级管理模式，方能将学生和老师都从“重负低质”的教育困境中解救出来。 　　二、积极营造小组合作氛围，为实施语文教学案提供前提条件 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。其所谓的“运用合作的方式”旨在改变以往教师满堂灌――填鸭式的教育方式，使学生的课堂学习效率更注重体现在经教师引导后，由学生自主进行课堂信息的搜集、筛选、整合、处理和生发，有效地实践“合作式探究”学习方式，不使之沦为一种闲谈散论化的无效形式。这首先必须得建立起既可由老师掌控，又有利于学生自主学习的课堂氛围。 　　（一）了解学生学习语文的障碍，初步培育其信心 　　我校刚入初中的学生，确实在思辨能力上存在欠缺。他们大多不懂如何解读文本，更不懂得如何表述自己的观点，甚至可能连最基本的学科常识都一知半解，造成他们在课堂上缺乏自信，进而失去在课堂上表现的兴趣。所以，作为教师便要认清学生的学习现状，针对学生的薄弱点进行备课。教学案中“学情调查”的设计目的，便是贯彻“以学定教，以教导学”的指导思想，改变往常以教师为主体的备课方式，认真细致地在课前对学生对于本课的理解能力及知识储备作全面而深刻的了解。因此，教师设计教学目标、教学策略、教学内容会以学情调查为前提和必要条件，脱离学情调查的教学设计犹如“瞎子摸象”，所设定的目标也只是空对空，无法照顾本班学生的实际学习需求。 　　（二）调整座位摆放，强化小组合作意识 　　我校基本都是小班化班级，这就有利于教师通过座位的调整，设计出比较适合学生小组合作的座位形态。《初中班主任》提到座位可以分为秧田式和小组式等形态。实践证明，小组式较秧田式更有利于学生在课堂中进行交流与合作。最常见的4人小组，其实用性最强，在课堂讨论环节，由小组长带头组织组员针对老师提出的问题进行讨论，用积分的方式促使组与组之间产生竞争意识，为了得高分，小组会经常派组内学习能力较弱的同学为代表回答问题，这在一定程度上保证了在有限的时间里，每一个学生都能参与课堂交流。小组代表交流虽时而有偏颇，却维护了学生个性化思考，还原了其生态化的思想，激励了他们自主探究的意识。而教师可以根据学生的交流情况选择是否需要讲评，从而将关键信息补充完整。这便是教学案中的“交流展示”环节。另外，我们还可在作业检查、听默背读、自我管理等任务上充分采用小组长负责制，通过让小组长起带头、监督作用来勉励小组其他同学自觉学习，并在潜移默化中强化团队概念。 　　（三）以教学案为载体，将语文之美融入课堂教学之中 　　有人认为，学生与文本之间存在着一个审美沟通的过程。审美沟通由沟通前、沟通、沟通后三个阶段组成，如教师通过引导学生直接接触文本，即属沟通阶段。因此，语文教学中，我们要注重设计好教学案中的每个环节，力争为学生与文本间的沟通架构起桥梁，将“灌输―接受