快乐写话，写话快乐.docVIP

快乐写话，写话快乐 　　对于学生个体来说，语文学习的终结目标就是会说、会写。作文是学生达到会写的具体练习的方式，低年级的写话训练是学生通向写作之路的重要途径，也是低年级语文教学的重要建构。低年级的语文教师，需要针对低年级学生的身心特点，充分利用各种资源，找到写话练习的链接点，激发学生的写话兴趣，让学生快乐地爱上写话，在写话中表达自己的快乐。 　　一、 阅读是写话快乐的“充值卡” 　　阅读可以点亮童年，阅读也可以幸福人生。适合孩子阅读的文章和书籍对于一个孩子来说，是成长的伴侣、心灵的雨露、精神的家园、美的存在、笑的源泉。长期的阅读积累，就会积淀许多鲜活的词汇、闪光的智慧、个性的思想、崭新的知识、不朽的真理，使一个个小生命闪耀着聪明的灵气，不时地就会有表达的欲望。把想到的写下来，哪怕一句，也就成了写话。即使现在不会写，阅读也是其将来强大的写作资源、有力的写话后盾。课外阅读中，绘本、画报、童话尤其受低年级孩子们的欢迎。榜样的力量是无形的，做一个善于阅读的老师，才会有效地成为孩子们阅读的引领者，才能更好地为孩子们营造好良好的阅读环境。 　　同时我们的老师还要指导家长积极参与亲子共读，营造良好的家庭阅读环境，让阅读成为需要，成为生活的一部分，成为生命的一部分。为现在的写话和将来的写作夯实基础。我们曾经做过一个这样的说话训练：今天我读了______，我想说______。有一个学生这样说：“今天我读了《小小的针眼》，我想说任何东西到底有没有用，不在于它的大小，再大没有用也是废物；再小有用就是珍宝。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”坚持阅读，我们的写话之源就会永无枯竭，以达到为孩子的写话“充值”的目的。 　　二、 说话是快乐写话的“营养土” 　　低年级学生缺乏生活经验，认知有限，对周围事物的观察随意性强，很容易造成他们在写话时无话可说，或言而无序，不着边际，导致对写话的拒绝与害怕。所以在二年级的写话训练中要培养学生说话的兴趣，教给学生一定的写话技能，从而为将来的写作作好铺垫。低年级的孩子们在写作时是需要自己的发音器官帮助的，是需要听到自己说的话的。因此，在低年级写话训练中，要让孩子先说后写，让孩子说清楚了再写、说具体了再写。在语文课中，给学生创造说话的机会，让学生有话可说，有话会说，实话实说。可以仿句式说话，比如用“有的……有的……”说一句话；可以看板书说话，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话；可以看演示说话，演示直观形象，让学生看后就说；可以看图画说话，这在低年级用得比较多；可以用学过的某个或几个词语说一句话或几句话；可以用游戏的形式说话，比如“出好点子”“当推销员”“当导游”“当解说员”“当配音员”“辩论会”等等。通过一系列的说话训练，再让学生试着把自己说的写下来，逐渐由说话向写话训练过渡，以达到写话训练的目的。 　　我在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一文时曾出现这样一个教学片段： 　　师：盲人看不到哪些你看到的美好事物？请用“（ ）的（ ）”的形式来表达。 　　生：盲人看不到灿烂的阳光、蓝蓝的天空、无边的草原、火红的枫叶、茂密的森林、可爱的笑脸、清澈的湖水、金色的秋天、美丽的校园、美好的家乡、芳香的桂花…… 　　师：你觉的盲人的世界是什么样的？ 　　生：我觉的盲人的世界是孤独的、黑暗的、寂寞的、可怕的…… 　　师：有了会唱歌的蝈蝈，如今盲婆婆的世界又是什么样的呢？ 　　生：如今盲婆婆的世界是闪亮的、美丽的、热闹的、快乐的…… 　　师：小男孩给盲婆婆送蝈蝈时为什么“喜滋滋、乐呵呵”呢？ 　　生：帮助别人，快乐自己！ 　　师：是呀，看到他们快乐，我们也很快乐！所以把快乐带给别人，你会得到两份甚至更多的快乐！ 　　让孩子们说，尽情地说、快乐地说，然后再写下来，就成了写话。而写话只是一种提炼过程，要求是低于说话的。写话生长于快乐的说话这片“营养土壤”之中，不愁难以枝繁叶茂。 　　三、 课文是写话快乐的“教练员” 　　低年级课文有许多节奏明快，意思浅显的小儿歌，读起来朗朗上口。我们可以利用一些儿歌指导孩子们进行仿写。课本名片佳作荟萃，儿童化的语言是作者运用祖国语言文字的优秀范例，可称得上是一处取之不尽、用之不竭的宝藏。如果我们能充分发挥它的作用，对指导学生写话大有裨益。 　　学了《送给盲婆婆的蝈蝈》中的片段：歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。学生这样仿写：歌声会把你带进大森林，看到可爱的小动物。歌声会领你走进校园，听到小朋友琅琅的读书声。歌声会领你走进花园，闻到鲜花散发出的淡淡清香…… 　　学了《有趣的发现》后让孩子也来写一写自己有趣的发现。比如：我发现了冬天窗户上会结冰花。我发现了秋天树叶纷纷从树上落下来。我发现了小壁虎的尾巴断了会再长出来。我发现了晚上我到哪儿，月亮也跟着到哪