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快乐数学：小学数学教学的不懈追求 　　快乐教育在西方被称为“Have Fun”，这种快乐不是舞台上的，也不是教师示范后做出来的，而是来自学生健康的心灵。可以说，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。因此，快乐的数学就是一种用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验，激活学生情思的数学教育方式。它让学生在学习中能得到享受，在“享受学习”中逐渐学会做人、学会求知、学会做事。 　　一、快乐数学：为什么要提倡 　　学数学快乐吗？在我们的现实教学中，不妨去问一问学生：“你为什么要学数学？”看看他会怎样回答。 　　假如他实话实说，答案可能是这样的简单：“高考要考数学，学校要教数学，所以我只好学数学。”而学生的家长也会告诫他们：“小学生学不好数学就考不上中学，中学生学不好数学就考不上大学，那以后就找不到好的工作。”假如你再问他：“学数学快乐吗？”他会怎样回答？如果是为了应付考试而被迫学数学，能快乐吗？ 　　作为数学教师，为什么不思索把我们的教学活动定位在“快乐数学”的层面上呢？如果一个学生体会到了数学的魅力，从数学本身享受到了快乐，而不是为了考试学数学，他的数学就能学好了，考试当然也就能考好了。探索数学和探索其他自然科学一样，只要你热爱它，就会觉得其乐无穷。从古人狩猎时的小棒计数，到阿波罗号飞船飞向月球；从古埃及的金字塔，到2008年北京奥运会的鸟巢体育场，人类生活从来就离不开数学，数学给人类带来快乐、美与和谐。正如北师大数学系一位教授说：“数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了。不能再让孩子学得那么痛苦，要把数学的美丽还给他们。” 　　因此，我们要把学生的“苦学”变成“乐学”，把教师的“苦教”变成“乐教、善教”，作为构建“快乐数学”的核心内容。 　　二、快乐数学：在行动上要做些什么 　　学生只有学习快乐才会有真正的“快乐数学”。在教学中，尽量少一些条条框框，多一些自由的空间，教师要善于营造一种和谐的、人文的、可持续发展的“生态环境”，提供适宜的“温度、空气和阳光”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情感尽情流露，让学生的个性自由飞扬，让学生的智慧自然生成。我们应力求将那些抽象的数字、干巴巴的符号、乏味的定义、死板的公式变成一个五彩缤纷的数学乐园。 　　1. 兴趣开路，快乐引入――我要学。课堂上，当孩子们对教师讲课感兴趣时，精神格外集中，还会用表情和眼神向老师输送信息。而教师要善于从学生反馈的信息中不断地变换情境，进一步激发学生学习的兴趣。 　　例如，在教学“10的认识时”，用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0～9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。他神气地对0说：“你呀，表示一个物体也没有，和我比起来真是太小了。”听到这些话，0圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄地走掉了。看到9这样欺负0，1很不高兴。他牵着0的手走过来对9说：“你看，如果我和0站在一起比你还要大。”9听了非常吃惊。那么1说的话到底对不对呢？这样创设出的学习情境使课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，教师也不用担心学生上课走神，学习效果自然很好。 　　在教学中，我们应有意识地创设与学生心理需要变化同步的情境，诱发其学习的热情，促使学生更深入地思考，让学生时常感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想试一试”的心理。要达到这样的效果，可利用愉快的游戏、生动的故事、激烈的竞赛、灵活的表演、热情的掌声等创设出一种愉悦的学习情境，诱发学生的学习情趣。在这样的情境下教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流、一次思维的碰撞。精心的设计，定能唤起学生学习的热情，使学生萌发出一种“数学真有趣，我要学好数学”的愿望，从而更加乐意去学习数学。 　　2. 评价引导，快乐进入――我能学。孔子曰：“亲其师，信其道。”因此，营造师生情感交融的学习氛围使学生亲近老师。教师只有放弃“权威”，给学生营造自由和开放的空间，才能给学生提供更多的参与和成功的机会。要允许思维较慢的学生有更多的思考时间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更要允许学生有失误和纠正失误的机会。当学生答不上来问题时，如果教师立即请他坐下，往往会扼杀了学生的自尊心和自信心，结果便是想说的不敢说，想问的不敢问，更不敢去独立思考了。 　　例如，在教学“真分数和假分数”时，学生准备的是一个相同大小的圆，教师在让学生用手中的圆分别表示四分之三、四分之四后，产生了如下对话： 　　师：如何表示四分之五呢？ 　　（全班学生都愣住了，只有一个圆，怎么能表示出比1大的假分数呢？） 　　师：你有几个圆？（1个） 　　师：你又有几个圆？（1个）你一个，他一个，为什么不互相合作呢？ 　　这一问，把全班学生激活了，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，学生的情绪一下子就高涨起来了