开启学生心智，打造质疑创新的数学课堂.docVIP

开启学生心智，打造质疑创新的数学课堂 　　摘 要： 作者结合在实际教学中的所感所悟，运用实际案例阐述在小学数学教学过程中如何更有效地引导学生探索数学问题，突出学生的主体地位，引导学生质疑，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的课堂参与意识，养成良好的思考习惯，提高数学素养，为今后的数学学习奠定基础。 　　关键词： 小学数学教学 有效提问 质疑 学习兴趣 　　课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的重要手段之一，恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对数学知识探究的热情，从而极大地提高课堂教学质量。学生的数学学习应该是不断地提出问题，通过验证得出结论解决问题的过程。只有学会质疑并积极地解决问题才能更好地学习数学，并为今后更高层次的数学学习奠定基础。 　　有效提问就是要求教师在课堂上提出的问题能引起学生的回应，并且能让学生更有兴趣参与到探究和学习中，由此获得具体的认知和提高。 　　一、课前充分准备，注重同学科教科研交流 　　要避免低效提问就要认真了解教材，不仅要备教材、教法，更重要的是备学生、学法。不同学段的数学教师进行教研交流是很重要也是很有效的方法，通过教材可以对所教的学段、内容进行充分了解，对自己所教班级学生的基础知识、接受能力等都非常熟悉，但是对于即将要教授的内容对于学生的反应是未知的，通过教研组的交流，提前预知教学该部分内容时学生的反应如何，学生对于这部分知识的哪个方面更有兴趣，怎样切入更有效，借鉴比自己所任年级高的教师的经验尤为重要。例如：四年级下册《加法运算律》的教学中，备课前同级部老师都认为这部分内容应该非常详实地进行教学，避免学生理解不透影响今后计算技能的提高，但是通过在集体教研活动中与高年级老师交流后得知，对于加法的交换律和乘法的交换律只要通过猜想、验证、结论的过程学生就能很好地理解。针对高年级老师的意见，我大胆地将这部分内容放手让学生探讨。“你能发现什么规律？”“你能用字母表示出来吗？”“你能用这个规律解决问题吗？”通过几个简单的问题学生就能很容易地将规律找出来，并运用于实际的问题解决中，印象比较深刻。更好地了解学习这部分知识时学生的反映，从而使自己的课堂教学准备更充分，避免无效或低效提问。 　　二、调动学生思维参与，突出学生主体地位 　　教师要善于给学生创设问题情境，留给学生质疑的空间。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究式学习，都是以学生的积极参与为前提的，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响教学效果。每个学生都发言就是参与吗？应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题是否是建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是否主动、积极是不是学生的自我需要；要看学生的思维状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立思考。师生、生生有没有真正互动起来，是非常值得注意的问题。如何调动学生的“思维参与”？我认为，应当根据学生的年龄特点创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突。例如：在一年级下册《百以内进位加法笔算》的教学中，根据青岛版教材的情境串的教学模式和一年级学生的特点，我设计了有一只会说话的小海豚用童声给其配音。整节课中由小海豚提出问题，引领学生进行思考分析、闯关，大大提高学生参与学习和提问的兴趣，进而设计问题：“你想考考小海豚吗？”“你能帮助小海豚给大家讲一讲吗？”“你还有什么数学问题问问小海豚？”这样不仅能较好地调动学生的思维参与，避免教师简单的问答式，而且整堂课结构非常完整。 　　三、引导学生质疑，提供学生表达思维的机会 　　一问一答的课堂教学，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上思维仍在同一水平上重复。这样的课堂表面上看起来热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生能提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。久而久之，学生的思维就处在回答老师提问的状态，思维发展受到很大限制。教师要大胆放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。提问要能引导学生到思维的“海洋”中遨游，使他们得到有效的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当做提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思