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开展德育活动，提高中学生思想道德水平 　　中学生处于青少年时期，具有心理发展跟不上生理发展，道德观念、法律意识、心理品质薄弱，而又渴求新知，渴望成才，要求独立，不愿意成人干扰，遇到困难和挫折很容易消沉；在经济、生活诸方面对家庭依赖性很大；缺乏脚踏实地、艰苦奋斗的意志等典型特点。 　　采用灵活多样、潜移默化的方式，让中学生在生活的所有时间与空间，主动或被动地接受各种积极的、健康的影响，参与符合年龄特征的有益活动，在了解生活、亲历生活的过程中养成良好的德行，学会过一种道德的生活。 　　一、生活养成――在活动中养成道德好习惯 　　在中学生的日常生活中经常发生这样的事情：明明知道这么做，但就是没有去做；明明知道怎么做，但就是没有去做；明明知道这样做是不对的，但还是这样做。为什么出现这种情况呢？因为现行的德育教育没有把情感作为核心目标。一个人的道德品质不等于道德规范。中国有句古训：积千累万，不如有个好习惯。好习惯不是与生俱来的，要通过正确引导并强化训练才能形成。养成道德好习惯，一要有环境，二要突出抓“早”和“小” 注重反复，强化训练。没有训练，就没有习惯。在平时的晨会课、政治课以及班会课上，我经常组织学生创设情境，进行训练。例如：小品表演、一家人的日常生活，让孩子懂得尊重父母、孝敬长辈；分组做一些小游戏，让学生明白遵守规则的道理；教室脏了，大家分工打扫，让学生知道集体的事情应该一起干……教师可以分层次、分阶段、分类型地让学生在生动形象的活动中，促进他们良好道德品质和行为习惯的养成 　　二、角色体验――在体验活动中成长 　　我们在生活德育活动中，组织中学生开展了丰富多彩的“生活德育”教育活动，引导学生在亲身的实践中把做人做事的基本道德内容化为健康的心理，转化为良好的行为习惯。“生活德育”体验教育活动突出了主体性，在活动中尊重学生的道德主体地位，让学生真正参与到生活德育实践教育过程中，让学生自己去聆听、去感悟、去选择、去行动，引导学生在体验活动中把教育要求内化为品质，外显为行动。生活德育体验教育活动体现了飞跃性，强调实践思维的飞跃，是认识的高级阶段。它帮助中学生在“从实践到认识、从认识到实践”的多次体验中形成正确的思想、培养高尚的情操。这种“情感――体验――情感”型教育活动正是中学生道德价值学习的重要学习方式。如有一次上课，我刚走进教室门，只见同学们捂着鼻子，嘴巴里大声嚷嚷：“臭死了，臭死了。”原来，班中刘兰芳同学由于身体不适呕吐了，她难受地趴在桌子上，脚底下吐了一大滩，散发出难闻的气味。看到自己同学生病了，同学们无动于衷，还表现出如此不和谐的音符，我真有些生气。我连忙跑上去询问病情，得知并无大碍后，就对同学们说：“老师去倒杯开水来，请哪位同学帮她把呕吐物扫扫掉。”说完，我就走出了教室。可是当我回来时却没有一个人帮她，我愕然了。经过缜密思考，我决定抛开原来备好的课，在黑板上写下了《当我生病时……》，那节课，同学们谈了许多……心情显得格外沉重，后来有好几位同学主动提出来愿意帮她。在那一星期的周记中，有许多同学都写到了这件事，文中感情真挚，认识深刻，受到一次很好的教育。从这以后，我发现班上学生稍有不适，就会有学生向我汇报，表现出关切之情，这可喜的变化，着实让我惊喜不已。 　　三、主题实践――深入开展德育教育活动 　　没有活动，就没有德育。黑板上学雷锋，教室里助人为乐，只能使德育变成说教和表演。德育活动注重把德育从书本世界、概念世界中解放出来，让学生通过丰富多彩的德育主题实践活动，感到德育和生活是紧密相连的，认识到生活就是做人，做事就是做人。因此，在开展德育教育活动中，我们贴近实际、贴近生活、贴近学生，有计划、有步骤、有目标、系列性地开展德育教育活动。例如：开展了了“教学班荣辱教育文化建设”活动、荣辱观实践活动、以热爱集体为荣的班级规范比赛活动，系统性地开展荣辱观教育实践活动。在“责任教育”主题活动中，系统性地开展荣辱观教育实践活动。把掌握思想道德知识和进行道德实践紧密结合起来，寓道德教育于生活实践之中。 　　四、文化引领――让德育融入校园文化建设 　　校园文化建设是学校的隐形课程，对学生言谈举止、行为习惯、成长发展、以及理想道德、个性品质等都具有潜移默化的作用。因此，我们在开展“德育活动”教育实践活动中，结合“和谐校园、品牌学校”文化建设，精心打造以弘扬健康、高尚、积极向上为主旋律的校园文化精品，设置了宣传栏、阅报栏、黑板报、名人画像、格言警句、校风、校训德育宣传画等，较好的实现了美化、绿化、亮化、净化、教育化的目的，使校园的每面墙都会“说话”，每个角落都能“育人”。经常结合实际，充分发挥校园里文化精品的育人功能。充分发挥校园文化在“德育活动”中的育人功能。坚持活动育人，加强校园文化活动建设，组织学生开展丰富多彩的“