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开展幼儿园主题背景下的数活动 　　【摘 要】二期课改大背景下，幼儿园的课程经过了从分科走向综合的过程，其中数活动被综合在主题活动中，要求老师不断刷新对幼儿数学教育的认识，积极探索新课程理念的幼儿数学教育经验。 　　【关键词】主题活动；数学活动；整合 　　数活动是幼儿园教学的一个重要方面，作为一种科学活动，它具有一定的逻辑性与概念性。而二期课改，要求以整合的思想来实施新教材，数活动当然也是不例外的。幼儿园数学教育的目的是要帮助孩子解决生活中的问题、着眼于孩子们的后继发展。直面教材，数活动科学、严谨，以往的数活动是以分科的形式实施的，在《学习活动》一书中数活动融于主题中，随主题的开展而进行。作为一名在一线从事数学教育的老师来说，怎样让数活动在主题活动中体现是值得关注的问题。在实施的过程中我积累了一些经验： 　　一、心中有底――把握好各年龄阶段数活动目标 　　数学是一个抽象的概念，帮助幼儿学习数学需要老师解决好这样一个问题：了解各个年龄段幼儿的认知特点――数学领域阶段发展目标。不论是小班、中班还是大班，不同的年龄阶段有不同的数学活动的要求。如在量方面的目标： 　　解读数学领域阶段发展目标这就需要老师心中装着这些各年龄段数学领域的发展目标并运用到活动中。 　　二、心中有序――掌握数活动目标中的序 　　幼儿园的数活动是循序渐进、有序例性的。而主题活动是从幼儿兴趣出发，满足幼儿的发展需要。在有些主题中的数活动很少，那就会使各个领域之间内容不平衡；有的主题中的数活动却是前一个主题的重复，有的主题中的数活动是跳跃式的，针对这些情况老师心中要有数学活动的“序”。主题背景下数活动的内容不如分科教学那样有“序”，数学教学又有其学科的特点，所以必须遵循规律有序的进行。 　　在《我是中国人》在的主题开展中“挂灯笼”的活动的要求是“①理解不同的加法算能表示的不同意识，不同的意思也能用同一加法算式题来表示。②感受节日的喜庆。”分析大班幼儿的年龄特点和数学的阶段目标，如果按活动的要求来进行那不是跳过了组成，对刚刚升入大班的孩子来说不进行组成的学习直接进行加法的学习他们没有基础，于是进行了调整把活动分为了两教时，第一教时是学习组成，第二教时才是学习5的加减法。这样既不违背数学领域的序，又使活动与主题相结合。 　　三、渗透主题――在主题活动中寻找数活动的切入点 　　在主题活动中，怎样将数学活动有机整合到主题活动中去，那么就需要老师在主题的开展中仔细解读、细心琢磨，对主题中所涉及到的数学教育内容进行分析，使之与主题交融结合。在实践中我尝试了以下策略： 　　（1）解读主题，挖掘隐含在主题活动中的数学内容。中班“我爱我家”的主题要求是：尝试采用多种方式收集身边的信息，了解自己的家。尊敬父母和长辈，感受家的温暖。可以挖掘的数学教育内容有：①分类：收集一些家具、厨具、卫生洁具的图片或是实物进行归类，并说说它们的不同功用。幼儿在摆放、归类的过程中知道家里不同的房间时有不同的用处的。②感知物体的数量：在找家的活动中我们将开锁，数点对应，以及生活中有关联的物品进行配对相融合。在做礼物、送礼物过程中学习了按数取物、按物取数。③感知时间、空间：收集和观察住房平面效果图，分辨我的家住在哪里？ 　　（2）结合经验，抓住教育契机学习主题中的数知识。《上海市学前教育课程指南》中指出：“教育内容只有回归幼儿的生活，才能体现教育的意义。主题经验和数活动的整合就是让幼儿在真实的生活情境中运用数经验来解决生活中的实际问题”。 　　在《有用的植物》主题开展中随着大班幼儿生活经验的积累，他们对蔬菜的种类、营养等有了一些的认识，通过“买菜”这一幼儿熟悉的、具有生活经验的游戏情景，让他们在轻松的环境中体验货币的等价交换功能，积累数运算的经验，既引发了幼儿的学习兴趣，也能促进幼儿的长远发展，体现了数学活动的教育意义和价值。 　　在《我要上小学》的主题开展中认识时钟对处于幼小衔接中的大班孩子尤为的重要，在“整点探秘”活动中通过认识时钟、制作时钟、观看与时间有关的录像等一系列的过程中，孩子们在真实的环境中解决生活中的实际问题，让数活动来源于孩子的生活又回归孩子的生活。 　　（3）创设情景，开展数活动积累数概念。《纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。在教材中主题活动内容和孩子的生活贴近，我们可以根据幼儿数领域中的要求和主题活动结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学游戏情景。 　　在《小兔乖乖》的主题中“小兔找山洞”以“大灰狼来了，小兔躲山洞”的游戏情景贯穿于活动的始终，每一次兔妈妈、大灰狼都会对小兔子躲的山洞有不同的要求，从一开始的“找个山洞”到“我要到红色的山洞里去找一找”让幼儿分辨不同的颜色、形状的山洞，环节层