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课题：事物的正确答案不止一个 年 级 九年级 备课教师 吴 涛 审核人 使用教师 教学目标 知识与技能目标： 1、理解并学会运用“汲取、不言而喻、孜孜不倦、根深蒂固”等词句。 2、了解并学会运用议论文的论证方法。 方法与过程目标： 1、培养学生阅读议论文的能力。 2、区分观点和材料，辨析两者之间的关系，理解作者的观点。 情感态度与价值观目标： 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。 教学重点 1、 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 2、 培养学生用例子证明自己的观点的能力。 教学难点 1、寻找本文的论证方法，训练学生阅读议论文的能力。 2、品味设问句的表达效果。 教学时间 2 课时 教学准备 示范朗读磁带，录音机，文字资料。 第一课时 环节 教学过程 个性优化设计 提前预习 生成问题 预习导学 给下列加点字注音。 ?2、根据所给成语的意思，填写相应的成语。 形容事情很容易做，不费力气。 一贯地长久的坚持、保持。 比喻做事努力并且不放弃。 不用说就可以明白。? 根深深地扎于土中，很牢固。比喻基础稳固，不易动摇。??创设情境明确目标创设情境明确目标阅读下面课文选段，完成后面的问题。不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”认为“我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。、给选段划分层次，并概括每个层次的大意。（1）分层：（2）层意：、选段中几个加点的词语分别指代的是什么。（1）“他们”是指： 。（2）“此”是指： 。（3）“它”是指： 。（4）“这些”是指： 。、第自然段两个句子是什么句式？有什么作用？、本段运用了什么样的论证方法？ 、“大多数情况下”、“往往”、“任何”等词有什么表达作用？、有人“觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”，对不对？为什么、你对贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚这些人了解的有多少？选择其中的一个说一说他的情况。、 || ⑤ 第一层：论述创造力是怎样形成的。第二层：得出结论，怎样才能成为一个富有创造力的人。 、（1）贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚；（2）这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。（3）小的灵感。（4）关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。 、设问句；能引起读者的注意与思考，在结构上起承接、过渡的作用,使文章结构紧密,条理清楚。 、道理论证；举例论证。 、“大多数情况下”、“往往”、“任何”等词起了修饰限定的作用；“大多数情况下”说明还有特殊情况；“往往”是说明是经常的；“任何”指无一例外。、不对；因为“任何人都具备创造力”，关键是要会积累知识、活用知识、发展知识。 板书设计： 事物的正确答案不止一个 （寻找第二种答案） 创造性思维????（?论题?） 必需的要素?（道理论证、举例论证）??? ??↓ ?1)?渊博的知识?????? 2)运用知识，探求新事物并为此活用知识的态度、意识 3)持之以恒尝试?? 自信??留意细小的想法（道理论证） 富有创造力的人???（?结论?） 课题：应有格物致知精神 年 级 九年级 备课教师 吴 涛 审核人 使用教师 教学目标 知识与技能目标： 1、理解积累“格物致知、袖手旁观、”等词语，并学会运用。 2、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。感受注重实践、富有创新精神的