利用电教，精耕细作古诗教学.docVIP

利用电教，精耕细作古诗教学 　　电化教育专家南国农教授曾经说过：“拨动电教一颗子，下活教改一盘棋”，随着课程改革的不断深入，电化教育作为一种先进的教学手段已经在教学领域中近乎于普及。实践证明，正如南教授说的那样，电化教学是推动课程改革的，提高教学效率的重要手段。在教学实践中，我们科学、充分和恰当地运用电教手段，把学生认为枯燥难懂离学生遥远的古诗教学形象化、具体化，使之贴近小学生的水平，从而激发小学生的兴趣。几年来的教学实践让我感觉：古诗的学习重在激趣，教学中若善于使用相对应的电化教学艺术，学生自然有兴趣。 　　一、运用电教手段中的“音符”，激发创作情感 　　音乐的魅力是无穷的，与音乐做伴，最能激发学生的情感。而古诗教学需要的就是在丰富学生的情感中去学习。课堂中古诗朗诵时我经常播放与诗意相关的音乐，如哀婉的二胡曲声中的《悯农》，铿锵雄壮的钢琴曲声中的《望庐山瀑布》……一次偶然听到歌手唱李商隐的《无题》，突发灵感：我们也把教学中的古诗谱上曲子让学生们学唱，一定会有意想不到的效果。于是我请本校的音乐老师帮忙，给一些古诗谱上曲子，课堂中选时机教一教，学生的兴趣就随之而来。很快，校园里也总能听到一些优美的旋律：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭……” 以后，在教古诗的课堂上学生自己创作的曲子还真有点作曲家的味道，而且因诗而异呢！ 　　二、运用电教手段中的“三维”，发掘创新思维 　　在古诗中，诗人的感情常常有含而不露的成分，这就需要给学生发现诗句这一奇妙特点的时间与空间。在一首诗中，往往有一词一字用得特别妙，特别传神，我们常把这些字词称为“词眼”。著名的例子如贾岛的“推敲”的故事。小学古诗中也有许多这样的例子，但是学生很难发现。我们可通过现代化的手段的运用，在促进学生发散性思维发展的同时，又能激发学生的创新能力。教学中先把教材中及与之有关的所有的辅助内容搬到屏幕上，让学生共同去象看三维图画一样，拉开人与书的距离，找一找你认为最奇妙的字眼，如教学《滁州西涧》一诗，我把书往液晶投影仪上一放，大家共同远距离观察，一位同学提出自己的发现：“我发现诗中的‘深’字用的很奇妙，诗中说有黄鹂，而屏幕上并不见黄鹂，原来问题就出在‘深’字上，真是太有趣了。”我相机针对这一发现，引导学生比较、对照、想象，体会出“深”的妙处在于写出树的枝叶繁茂、鸟的叫声婉转之美，从而更深刻地体味暮春景致的优美。学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，才能激发他们的兴趣，才能激发他们开拓创新的才能。 　　三、运用电教手段中“练指”，激发学生的写作欲望 　　从一年级开始，我就坚持每周和学生一起背一首古诗，孩子们对古诗有着很浓厚的兴趣。而课本中的“文包诗”体裁的课文又是苏教版的一个特色，也很受学生们的喜欢，所以本学期，在学了《少年王勃》、《李广射虎》之后，启发学生仿照“文包诗”的课文写法用古诗故事的形式写写自己对两首古诗的理解，瞧，有同学这样写到：春暖花开，万物复苏。两只黄鹂站在柳枝上放声歌唱，那翠柳像是被它们唱绿似的。再望远处，一行有着洁白羽毛的白鹭像仙女一般向一碧如洗的青天飞去。我站在窗前望着那西边的山岭上有千年不化的积雪，觉得心里有一丝丝寒意。门外湖里停泊着从东吴千里迢迢来的船只，我一看，真想上船回到有我欢乐童年的故乡啊！看到这种情景诗圣杜甫怎能不写诗呢？于是他提笔写下《绝句》： 　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 　　又如教学古诗《早发白帝城》之后，我让学生以诗意的题材练写一篇联想文章，同时也记叙李白从白帝城到江陵途中的所见所谓。此时若盲目地让学生自己想象作文，不可能较好地达到预期的目的，只有把“早发白帝城”的诗境转化为流动的直观形象，在激发学生写作兴趣的基础上，引导学生用一定的顺序和方法，仔细、正确地观察，学生才能看到李白从白帝城到江陵途中两岸山峰耸立，树木葱郁和江上水流曲折，水势湍急的美景秀色。从而使学生的观察力在美丽的诗境吸引下得到培养。在此基础上不失地让学生想象李白和艄公的对话等诗意所没有的内容。这样，一篇富有联想特色的文章就会跃然纸上，也使学生在轻松、愉快的氛围中，写作能力得到充分的培养和发展。 　　多媒体的简单运用，让学生的小练笔，不但促进了他们对诗意的理解，而且也提高了学生的想象作文能力，效果真是妙不可言呀！ 　　四、运用电教手段的“整合”，提升感悟说话的境界 　　小学教材中的古诗，有不少堪称“诗中有画”的名篇。如果电教手段利用得当，这些“无形画”无疑将为学生想象力的发展发挥重大作用。因此，对于描写山川风貌，风土人情或生活场景的古诗，我经常让学生发挥想象，电脑绘画。 　　古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的。老师要在学习古诗时能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深