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浅谈“四阶段教学法”在钳工基本操作技能教学中的应用 摘要：“四阶段教学法”是一种起源于美国岗位培训的教学方法，20世纪80年代以前，德国职业教育实训教学组织形式也主要采用“四阶段教学法”。“四阶段教学法”把教学过程分为准备、老师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。“四阶段教学法”的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能够在较短的时间里掌握学习内容，从而达到学习目标。 关键词：四阶段教学法 钳工基本操作技能教学 　　“四阶段教学法”常应用于如操作技能培训和商业销售实务教学等实践技能性教学之中，“四阶段教学法”可以让学生通过有计划、有目的的反复多次操作实践，由易到难、有简到繁、有不会到会、有会到熟练，使学生逐步掌握基本操作技能。本人通过几年教学实践与探索，运用“四阶段教学法”在技师学院钳工基本操作技能教学中取得了比较好的效果。 　　一、准备阶段 　　准备阶段是指为课程教学前所做的一切准备，教师通过设置问题情景，说明学习内容的意义，调动学生的积极性，主要教学方式为讲解。这一阶段主要以教师准备为主。 　　1、对教学对象情况了解和实习教学设备的准备。例如对所任教的班级学生已经掌握钳工专业知识的有多少，动手能力又怎样，班级中 “后进生”情况又如何等等。做好这一部分的准备，将有利于教师在整个教学过程中掌握主动权，因人施教。实习教学设备的准备和对其性能的了解，也是至关重要，如果不对所用的相关实习设备熟悉和对所需工、量具早做准备，将会影响到课程教学的有效性。 　　2、对实习课程知识的准备。实习课程根据培养对象所属专业不同，可分为专业课程实习与非专业课程实习。例如我院汽修专业学生参加钳工实习就属于非专业课程的实习，专业课程实习与非专业课程实习在课程内容及教学安排上是不一样的。培养对象的明确，将有利于教师制定出明确的、行之有效的教学计划。 　　二、教师示范阶段 　　钳工基本操作技能教学的过程，是使专业技术理论与实际操作密切结合的过程，是教师指导学生把所学专业技术理论转化为操作技能，进而指导实际操作的过程。因此教师示范阶段主要目的不仅是让学生获得感性知识加深理解，而且要让学生知道教师操作的程序，即“怎样做”，他们接着也要这样做，而后经过反复练习和纠正，就会在练习者头脑中形成一个与该技能动作相符合的动作系列表象。如将锉削课题分解为锉刀柄装卸方法、平面锉削时的站立姿势、锉刀握法、锉削姿势和动作、锉削时两手的用力和锉削速度、平面锉削的方法等单元。这样做使学生看得更加清楚，加深了对复杂操作动作的熟悉过程，有利于学生模仿和掌握，保证学生在操作训练中的正确性、规范性，而且也能为教师树立形象、建立威信。 　　三、学生模仿阶段 　　学生模仿阶段是指学生按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么，为什么。教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。此阶段在时间和空间上不要与前一阶段（教师示范阶段）有分层和隔断，最好能连续跟上。如我在钳工基本操作技能教学中，根据训练课题的难易及复杂程度，采用学生独立模仿操作或分组讨论模仿操作两种教学形式。 　　学生独立模仿操作教学形式，其应用对象是指操作步骤相对单一、注重提高熟练程度的，例如，对学生錾、锯、锉训练单元，就可采用学生独立模仿操作的形式。学生通过反复的模仿教师的动作，使动作协调性加强，多余动作逐步消失，进而掌握了该项基本操作技能。 　　实习训练模仿阶段是学生最容易暴露不规范操作的阶段，同时也是学生最渴望获得老师指导的阶段，所以巡回指导就显得尤其重要。教学中我充分利用巡回指导这一教学环节，如在基本操作训练阶段，以检查指导学生操作姿势、操作动作是否协调，有无多余动作为重点，使学生的操作动作规范、准确;在综合件训练阶段，以检查和指导学生对综合件的加工工艺过程是否正确和对基本操作的综合运用情况为重点，及时了解每个学生训练情况，针对实际情况提出一些建议，指导学生排除实习训练中的困难和障碍，建立起立体式的学习模式。 　　四、归纳练习阶段 　　归纳练习阶段是指在学生完成某一阶段课题训练后，由教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误。教师还可将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。 　　这一阶段是以教师为主体，巡回指导中以检查学生操作技能掌握的情况、能否独立操作和分析解决技术上的难题为重点，加强学生的质量意识。我们应及时做好对每一位学生工件的测评，并对各项检测数据进行登记、统计、分析，全面了解学生对技能的掌握情况。对好的要给予肯定，对不好的则要反思，寻找原因，到底是教学中出了问题？还是在训练过程中出了问题？找出问题根蒂，及时采取补救措施。所以说，工件的测评工作又是一种促进教师和学生共同提高的工作。 　　总之，学生技能水平