守望乡村里的一室梅花.docVIP

守望乡村里的一室梅花 　　我们班叫“梅花班”。这群孩子有个共同的名字叫“小梅花”， 他们生活在一间叫做“小梅花”的教室里；他们共同的特点就是自信阳光、幸福快乐。他们生长的这间教室，就位于黄河之滨，太行脚下，小小的怀川之地是一间非常普通的教室。这群孩子就是我二十年如一日守望的一片教育田野上刚刚绽放的一群梅蕾。 　　这间乡村的教室里，这群可爱的孩子身上到底发生了什么故事，催发了他们的生命拔节呢？ 　　故事应该从2009年讲起。 　　1997年，我从沁阳师范毕业，开始走上乡村教育的讲台。一支粉笔，一块黑板，一群单纯质朴的乡村孩子，组成了我十几年教育生活的全部。那时的我，是个典型的文学青年，勤奋而清高。白天教书，晚上写些小资的文字，生活简单而自足。常常带着乡村的一群孩子到田间地头去挖野菜抓蚱蜢，探寻自然的秘密，常常忘记了回家，忘记了吃饭。那段简单的生活，是生命里一段美好的教育生活。两年之后，我仿佛熟悉了应试的方法，在一日日得心应手之后，麻木地面对教室，无视生命的存在。 　　2009年，因工作调动，我来到了育才学校，首次聆听张硕果老师带领的新教育团队人讲述的故事，我被震撼到了，看到了教育生活的另一面――美好。遇见新教育，我将自己打碎，重新整理自己，开始捏塑自己的每一天。 　　二十年如一日，我守望着这间乡村的教室。我深深地明白了扎根教室的意义。我的生命因为这份相遇而变得美好起来。 　　从这间教室里，我看到了教育生活的本真美好，我开始构想如何让这群与我相遇的孩子，因我而幸福成长；能够让每一个孩子在这间教室里体验到成长的快乐和生命的尊严。 　　一、创造性地研发课程，用课程润泽“小梅花”的生命 　　1.构建主题文化，用文化引领儿童的成长 　　教室里每年级都有鲜明的主题文化：一年级“‘小梅花’生活趣多多” ―― 艺术生活之旅，二年级“‘小梅花’生活乐呵呵” ―― 科学探索之旅，三年级“‘小梅花’舞动四季” ―― 生命叙事之旅，四年级“踏上幸福的列车” ―― 幸福阅读之旅，五年级“书写生命的传奇” ―― 幸福写作之旅，六年级“向世界证明自己的卓越” ―― 生命拔节之旅。我在主题文化的引领下构建儿童课程，用课程构建我们的日常生活，整合我们的语文教材，用新教育的晨诵、午读、暮省的教育生活方式不间断地书写班级的成长故事。 　　一年级“‘小梅花’生活趣多多”是我们的艺术生活之旅，我们将艺术整合在生活中。晨诵《秋风吹》时，我们就到庭院里捡拾树叶做“树叶贴画”；晨诵《豆儿圆》时，我们就用各种各样的豆子做“豆子贴画”；晨诵《多彩的春天》时，我们就做“多彩春之歌撕纸画”和“布贴画”。教室的整面墙壁上都是我们的作品，尽管非常稚嫩，但已经蓬勃地彰显了“小梅花”鲜活的生命力！我们吟诵着《亲爱的三月，请进》《明天要远足》，一起来到沁河大堤上植树；我们站在桃园中盛开的桃花下齐诵《大林寺桃花》《题都城南庄》，桃花的芬芳，桃花的娇艳随着我们的吟诵，慢慢地在我们的心头氤氲开来……共读《一年级趣多多》第一章时，我们用橡皮泥自己捏了“棒棒糖”，寓意我们的生活更甜蜜，我们的“小梅花”会更棒！共读第七章时，我们也试试颜料的魔力，一起做“手指画”和“瓶子彩绘”。“小梅花”们看着自己给瓶子穿上了漂亮的衣服，自己的手指会开花，兴奋到了极点。共读第十章的时候，我们一起做了“水果拼盘”，就连小黄瓜都在我们的手中绽放了不同的生命魅力。共读第十一章时，我们在教室里种下了“自己的心愿树”，看着它和“小梅花”一起成长。 　　主题文化使“小梅花”自主拔节的生长成为可能。“小梅花”在主题的引领下开心快乐地度过自己的每一天。 　　“小梅花”的主题文化中必不可少的还有“梅文化”。 　　从“小梅花”走进学校，成为小学生的那一刻起，我们就在努力地诠释“梅文化”，深度做梅文化，把做一株梅的美好、深刻、意韵，用生活的方式传递给孩子们，使之从心灵深处愿意成为“梅”。 　　在学校“梅”文化启动仪式上，我们用手指轻点梅花，在心中种植一株“梅”。 　　童喜喜老师来到“小梅花”教室的那一重要时刻，我们一起轻点梅花，把作家的希望和期许种在心里，“经历岁月，绽放生命”，成了“小梅花”放在心里的目标 　　朝向。 　　同时，我们不断地结合生活事件，把“梅”文化巧妙地融入。 　　利用课余时间，我们自己手绘梅花，做出独属于我们的文化衫。 　　利用社团时间，我们邀请王尧的妈妈，教“小梅花”们做魔法气球，在盛大的诵读比赛中，我们用魔法气球做出了一棵魔力无限梅花树，我们吟诵着《梅花》诗词，把梅花的美好和意蕴用自己的方式传递给了大家。 　　利用美术课的时间，我们用墨吹梅，几滴墨汁，手指轻点，瞬间的变化，成就了梅艺术的美，这种美牢牢地定格在每一个“小梅花”的灵魂里。 　　“做梅花相框”“做纸盘梅