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文本解读贵在找准支点 　　古希腊哲学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”文本解读是语文教学的根。语文课堂教学中的文本解读，实际上是教师带领学生探究文本秘妙的过程，往往是教师紧扣某一支点，引导学生多方寻求，追根究底，最终解决心中的疑问。因此，找准文本解读的支点，就成为文本解读得以成功实现的关键。为此，笔者作了一些探索。 　　一、 探求好奇点 　　人的好奇心是与生俱来的，是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界、探求奥秘的内部动力。受好奇心的驱使，在文本解读过程中，学生常常会提出许多意想不到的问题。教师若漠然视之，往往会泯灭学生的主动性和创造性。相反，教师如能关注学生的个体差异和学习需求，爱护他们的好奇心和求知欲，抓住好奇点，引导学生多方思考，探求问题的根源，常常能“曲径通幽”，收到“窥一斑而知全豹”的效果。 　　如教《五彩池》一课，初读课文后，一位学生突然好奇地问：“五彩池里能不能游泳？”教师先是一愣，略加思考后，肯定学生问题提得好，随即反问：“确定五彩池能不能游泳，取决于哪些条件？”学生你一言我一语，归纳出四个条件：池子的大小、池水的深浅、池水是否干净和池底有没有障碍物。于是，在教师的引导下，学生饶有兴趣地研读课文，探求答案――“水池不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到底”（大多数太小、太浅）；“所有的池水来自同一条溪流”（水质干净）；“池底长着许多石笋，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有危险的障碍物）。由此，学生得出结论，五彩池不宜游泳。何况这样神奇的自然风光，应当得到很好的保护，怎么能让人去游泳呢？一波刚平，一波又起。一位学生再次发问：“阴天或下雨的时候，五彩池里的水会显出五彩的颜色吗？”这是教师备课时未曾想到的。学生振振有词道：“课文第二自然段的开头是这样写的：‘那是个晴朗的日子，我们乘车来到藏龙山。’由此，我想到阴天或下雨时会怎样？”学生提得有根有据，足见其善读善思。教师对学生一番赞扬后，又把问题交给学生，让他们再次研读、探求：五彩池颜色形成的原因是石笋像折光镜一样反射了太阳光，作者去的时候是“晴朗的日子”，说明阳光是充足的，所以形成了许多颜色；而阴天或下雨天没有阳光，石笋无法折射，因此不可能有五彩的颜色，阴天或雨天去五彩池，就观赏不到神奇的景色。这样，教师抓住两个好奇点，引导探究，学生轻松地领悟了五彩池神奇的特点及其形成的原因，也有利于养成勤思好问的习惯，学习的主动性和创造性得到了充分发挥。 　　二、 探讨争议点 　　心理学研究表明，随着年级的升高，学生思维的独立性和批判性显著发展。特别是到了中高年级，学生不再满足于别人告诉他们现成的结论，喜欢独立地探讨有争议的问题。因此，教师通过创设认知冲突，让学生去探讨争议点，有利于激发学生深入解读文本的兴趣，积极思考，主动探究，在争议中碰撞出思维的火花。 　　如教学《我们家的猫》一课，教师提出了一个讨论题：你认为老舍先生家的猫可爱吗？由于对“可爱”的标准各人有各人的看法，因此学生分化为正、反两方，一场围绕争议点的辩论就此展开。 　　反方：你看这只猫，性格多古怪，“无论谁说多少好话，它一声也不出”。这样的猫难道可爱吗？ 　　正方：人在不高兴时，脾气还有点儿倔，何况是猫！“它要是高兴，能比谁温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒”。这难道不可爱吗？ 　　反方：你看它多么贪玩，“它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯出来”。 　　正方：玩耍要痛快，工作要踏实嘛！它工作起来多么尽职，只要“听到老鼠的一点响动，它屏息凝视，一连就是好几个钟头，非把老鼠等出来不可！” 　　反方：“它什么都怕，总想躲起来”，真是个胆小鬼！ 　　正方：谁说它胆小？它是“那么勇猛，不要说对付小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”。…… 　　学生围绕争议点，各抒己见，唇枪舌剑，异常激烈。就在双方争得不可开交之际，教师点拨道：正、反双方各有道理，正因为如此，老舍先生才说猫的性格实在有些――（生：古怪）可是作者为什么说“喜欢还来不及呢”？请大家细读课文，再来探讨探讨。这样，学生通过探讨争议点，在不知不觉中学会了整合知识，发展了思维。同时在教师的引导下，学生又把注意力放到了新的问题上，激发出更为浓厚的探究兴趣，对文本开始了更深层次的解读。 　　三、 探寻空白点 　　“空白”，指的是已经描述的部分向读者所揭示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。语文教学中，教师依据文本内容，引导学生探寻空白点，学生往往能充分调动已有的经验积累，透过已知部分解读出文本的言外之意、弦外之音，从深层次上把握文本的主旨。 　　如古诗《静夜思》中，李白面对明月会