数学课堂教学的“催化剂”.docVIP

数学课堂教学的“催化剂”《数学课程标准》明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，在数学课堂教学中应紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生用自己掌握的数学知识去解决生活中的实际问题，从而将生活与数学有机地结合起来，让学生在乐中学、学中乐，始终保持高涨的学习热情，提高教学效果。一、什么是情境所谓“情境”，就是在特定场合下，人的情绪思维活动及其产生的气氛的总和。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增强或减弱的效能，即健康、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。二、我们为什么要创设情境“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值主要体现在以下几方面：1.激发学生的学习内在需要把学生引入身临其境的环境中去，自然地生发学习的需求。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展。因此，教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的、创造性的学习活动中去。2.引导学生体验学习过程让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。3.帮助学生有效解决问题创设情境，沟通知识点的联系、沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。数学来自于生活，学习数学又必须回到生活中去，过去那种单纯的、枯燥乏味的纯数学，是脱离现实生活的，应强调数学的应用。4.促进情感与态度的发展，避免数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养课改的理论是为适应新世纪要求，要培养具有创新精神和实践能力的一代新人。创设合适的教学情境，激发学生的学习热情和动机，积极参与，共同探究，发挥学生的集体作用，让学生明确自己价值的同时，真正理解完成探究的过程来自于大家合作的结果。三、情境创设应注意哪些问题1.要有“真实性”情境创设应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境，教学情境、现实情境二者应相行不悖。2.要有“数学味”情境创设要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。如某位教师在《数据的收集与整理》一课中，一开始，教师就组织学生进行男女套圈比赛。要求是这样的：男女生各五名，每人套十次，看哪一组套得准一些。当老师一宣布开始时，学生就很激动，只要看到套住一个就手舞足蹈，大声喝彩，如果没有套中就齐声叹息。学生的注意力集中在套中没套中上，无暇思考“哪一组套得准”这一关键问题，比赛从开始到结束足足用了15分钟。在此案例中，教师确实试图创设主动有趣的情景引入，但遗憾的是过多的生活化、活动化的教学情境冲淡了“数学味”，弱化了数学知识与技能的学习及数学思维的发展，把数学课上成了游戏课、活动课，教室里看起来挺热闹，学生在这样的情境中，除了感到高兴外，对数学知识的学习没多少感觉，学生更感受不到获取知识的思维过程。3.要有“吸引力”情境的创设要让学生感受到有趣、富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲。这种吸引力，不只在于手段所引起的兴趣，更要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。如我在讲“有理数的混合运算”时是这样设计的：先把全班学生分成四个组，每个组抽四个同学分别到讲台上抽卡片，然后把卡片贴在黑板上，列成含有加、减、乘、除、乘方并带有括号的算式（每个组卡片的数字、运算符号等都相同，抽的顺序不一样，列成的算式也不一样）。让全班同学试着算一算结果，结果大的一组为胜者。此时，班上气氛热烈，不少的学生为了自己组得胜，不但把自己组的结果算得准确无误，而且把其他组列的算式也算得准确无误。确定胜负后，指出：卡片上的数字以及运算符号都是一样的，为什么计算的结果不一样呢？学生充分认识到有理数的混合运算涉及多种运算，确定合理的运算顺序是正确解题的关键。在这个游戏情境的创设中，很大程度上调动了学生的学习热情，提高了“吸引力”，在教学上收到了事半功倍的效果，大大提高了课堂教学质量。总之，在初中数学教学活动中，创设情境应以提高课堂教学效率为重要前提，教师要因地制宜、精心选择，创设合理、科学的数学学习情境，使其有利于改变学生的学习方式；有利于培养